Некоторые особенности личностного развития, как причина возникновения трудностей в обучении у младших школьников с задержкой психического развития

В современном образовании вопрос об влиянии личностных особенностей на учебную деятельность младших школьников с задержкой психического развития может быть назван одним из самых центральных. Это обусловлено тем, что становление личности младшего школьника зависит главным образом от его обучения в школе, что прежде всего связано с тем, что учебная деятельность охватывает почти все годы формирования личности ребенка. В учебной деятельности у младшего школьника закладываются представления о себе, развиваются самопознание и личностная рефлексия, а также формируются самооценка и навыки самоконтроля, саморегуляции. Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и признанию окружающими. Появляются особые стремления «быть как все», «быть лучше всех». Однако в нашем исследовании мы обратим внимание на мотивационную сферу, так как она активно развивается в младшем школьном возрасте и напрямую связана с учебной деятельностью. В этот период происходит перестройка мотивов, наполнение мотивов поведения и деятельности учения новым социальным содержанием. В особом внимании нуждаются неуспевающие школьники, которые в силу различных особенностей испытывают стойкие трудности в обучении, среди которых более половины составляют дети с диагнозом задержка психического развития [2, с.15].

В специальной психологии детьми с трудностями в обучении называют детей с нарушением психического развития, обусловленными задержкой или расстройством психического развития. Само определение трудностей ввела Н.Т Локалова, по мнению которой это – «субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося». А вот основные причины трудностей в обучении, И.В. Дубровина объединила в две группы: к первой относятся недостатки познавательной деятельности, ко второй – недостатки в развитии личностной сферы детей [4].

Таким образом из анализа психолого-педагогической литературы мы сделали вывод, что одной из главных причин возникновения трудностей в обучении и снижение учебной активности является нарушение мотивации как важного компонента подготовленности ребенка к обучению в школе, без которой нельзя рассчитывать на успешное развитие. Большая часть зарубежных и отечественных исследователей приходит к выводу, что у учащихся с задержанным развитием затрудненно именно формирование учебной мотивации, что приводит и к без того осложненному обучению. Психологи отмечают, что для детей с задержкой психического развития свойственен сниженный интерес к обучению, наблюдается низкий уровень саморегуляции и произвольной сферы, значительно снижен самоконтроль, а также дети испытывают трудности при планировании собственной деятельности. Что касается мотивации, то у младшего школьника с ЗПР гораздо дольше ведущей остается игровая мотивация. Тяжело формируются интересы учения, а также понятия должного и нужного. По мнению ряда авторов, дети с задержкой в психическом развитии, часто оказываются просто не готовы к школьному обучению. Мотивация учебной деятельности у них оказывается ситуационной и формируется крайне медленно [2, с. 20–38].

Следовательно, для предотвращения трудностей в обучении необходимо строить коррекционную работу не только на особенностях познавательного развития, но и правильно формировать учебные мотивы. Это требует специфического подхода к организации и обучения и построению коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление трудностей в обучении и повышении мотивации учебной деятельности, как личностной особенности.

Экспериментальное исследование проведено на базе ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ №4». В выборку вошли младшие школьники возраста 10–11 лет с диагнозом задержка психического развития. Для выявления трудностей в обучении, возникших вследствие снижения мотивации, как личностной особенности мы разработали диагностическую программу, состоящую из двух блоков. Первый из которых направлен на выявление основных трудностей в обучении у младших школьников, в него вошли методики: Корректурная проба, детский вариант; Узнавание фигур; Графический диктант. Второй блок направлен на оценку уровня учебной мотивации, включающий методики: Анкета для оценки уровня школьной мотивации; Изучение мотивации обучения у младших школьников; Неоконченные предложения, модификация А.Б Орлова.

В ходе исследования мы выяснили, что большая часть трудностей в обучении у младших школьников с ЗПР связаны с нарушением личностного развития, а конкретно учебной мотивации. Проведенный нами эксперимент позволил сделать вывод, что 50% от выборки имеет серьезные затруднения в обучении. Которые проявляются как в нарушении узнавания, внимания и навыка самостоятельного выполнения заданий, так и в крайне низкой учебной мотивации. Дети показали низкие результаты по двум блокам диагностической программы, что указывает на соотношение нарушения личностных особенностей и трудностей в обучении. 20% детей показали низкие результаты только по методикам на выявление уровня учебной мотивации. Они находятся в группе риска и склонны к возникновению более значительных трудностей в обучении, чем имеются на данном этапе. Также мы отметили, что меньше всего трудностей в обучении наблюдается у детей с задержкой развития психогенного генеза, а вот дети с задержкой соматогенного генеза более склонны к появлению трудностей в обучении. В исследовании было замечено, что абсолютно у всех испытуемых преобладают игровые и социальные мотивы учения, что прежде всего обусловлено их диагнозом и подтверждает выше указанную гипотезу.

Проведенное исследование подтвердило то, что с испытуемыми данной группы необходимо провести коррекционно-развивающую работу, направленную на повышение учебной мотивации. Нами разработана программы для преодоления трудностей в обучении, связанных с нарушением мотивации. Цель программы заключается в развитии мотивационной готовности к обучению и учебных навыков. Программа состоит из 12 занятий, каждое из которых длится по 30 минут.

Реализация коррекционно-развивающей программы позволила достичь определенной динамики в повышении уровня учебной мотивации, для преодоления трудностей в обучении у младших школьников с задержкой психического развития. Однако, развитие обследуемых проходило довольно проблематично и медленно. Таким образом, можно сделать вывод, что если коррекционно-развивающая работа, основанная на особенностях детей с трудностями в обучении, указанных в психолого-педагогической литературе, результатах диагностического исследования и будет включать в себя задания на повышение уровня учебной мотивации, то это позволит добиться качественной и количественной динамики в преодолении трудностей в обучении, возникших вследствие нарушения мотивации у детей с задержкой психического развития.