Организация исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Аннотация. В данной статье рассматриваются организация и содержание констатирующего эксперимента; анализ результатов констатирующего исследования.

Коммуникация занимает значительное место в нашей жизни. Для детей с синдромом Дауна коммуникация играет важную роль, как и для любого другого ребенка. Однако с синдромом Дауна связаны некоторые анатомические особенности ребенка, ряд проблем медицинского характера и трудности в развитии познавательных способностей, обуславливающие повышенную вероятность появления трудностей в коммуникации.

На развитие навыков коммуникации у детей с синдромом Дауна может отрицательно влиять множество сенсорных, перцепционных, физических и когнитивных проблем. Очень важно выявить, в какой именно области малыш испытывает трудности и что препятствует развитию языка и речи. Это станет первым шагом на пути к преодолению конкретных трудностей.  В зависимости от потребностей или слабых мест вашего ребенка можно использовать те или иные знания и приемы, чтобы помочь ему достичь как можно более высоких результатов в коммуникации.

Становление процесса коммуникации у детей с синдромом Дауна происходит также, как и у детей, развивающихся в норме, но со значительной задержкой. Сама коммуникация у детей с синдромом Дауна часто называют специфичным из-за сочетания нескольких факторов воздействия, как-либо его видоизменяющее - это проблемы развития артикуляционного аппарата и непосредственно анатомо-физиологические особенности детей, трудности с установкой причинно-следственных связей и развитием памяти.

Отношения детей с синдромом Дауна в коллективе также подчиняются классическим закономерностям развития, но строятся с трудом, так как им необходима внешняя стимуляция коммуникации друг с другом. При построении педагогической стратегии коммуникации с детьми с синдромом Дауна специалисту стоит учитывать эти особенности, подобрать стиль педагогической коммуникации, наиболее соответствующий данной ситуации и реализовать в своей стратегии основные методические принципы коррекционного образования.

Потребность в коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна стимулирует накопление и развитие у ребенка коммуникативных навыков.

К таким коммуникативным навыкам можно отнести:

1. навыки, связанные с восприятием: навык дослушать и выслушать; навык учитывать эмоциональное состояние партнера;
2. навыки по ориентации в ситуации коммуникации: навык учитывать собеседника;
3. навык согласовывать действия, мнения с потребностями партнеров и корректировать их;
4. навыки, связанные с участием в разговоре: умение поддерживать беседу как со взрослыми, так и с детьми.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (3 дошкольника) нами проводилось наблюдение за коммуникацией у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна. Наблюдение осуществлялось в их свободной деятельности и в специально созданных условиях. Обследование проводилось по параметрам, предложенным Мамайчук И. И.

Оценка коммуникативных навыков проводится с учетом следующих критериев:

1.Характер коммуникации:

• Неактивен –1 балл
• Малоактивен – 2 балла
• Активен – 3 балла

2.Инициативность:

• Не проявляет инициативы – 1 балл
• Участвует в коммуникации – 2 балла
• Полностью проявляет инициативу – 3 балла.

3. Умение вступать в диалог:

• Не идёт на контакт, стеснителен – 1 балл
• Вступает в диалог, но только с помощью взрослого – 2 балла
• Самостоятельно вступает в диалог, помощь не требуется – 3 балла

4. Поддерживать и вести диалог:

• Не поддерживает диалог – 1 балл
• Поддерживает и ведёт диалог с помощью взрослого – 2 балла
• Самостоятельно поддерживает и ведёт диалог – 3 балла

5.Слушать собеседника:

• Не слушает собеседника, отвлекается – 1 балл
• Слушает, но иногда отвлекается – 2 балла
• Внимательно слушает собеседника – 3 балла

6. Понимать собеседника:

• Не понимает собеседника – 1 балл
• Понимает, но требуются объяснения – 2 балла
• Понимает собеседника – 3 балла

7. Ясно выражать свои мысли:

• Не может выражать свои мысли – 1 балл
• Выражает свои мысли с помощью взрослого – 2 балла
• Ясно выражает мысли – 3 балла.

Уровни сформированности коммуникативных навыков:

I уровень (от 7 до 12 баллов): ребенок в свободной деятельности и в специально организованных условиях малоактивен и малоразговорчив в коммуникации с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;

II уровень (от 13 до18 баллов): в свободной деятельности и в специально организованных условиях ребенку требуется помощь взрослого. Участвует в коммуникации, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;

III уровень (от 19 до 36 баллов): в специально организованных условиях ребенку требуется помощь взрослого. В свободной деятельности умеет излагать свои мысли, задавать вопросы, как сверстникам, так и взрослому;

IV уровень (от 37 до 42 баллов): в свободной деятельности и в специально организованных условиях ребенок активен в коммуникации, умеет слушать и понимать речь, строит коммуникацию с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

Полученные результаты показали, что из трёх детей двое находятся на втором уровне, а один ребенок на третьем уровне сформированности коммуникативных навыков.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента было выявлено, что дети в основном малоразговорчивы друг с другом и со взрослым, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, участвуют в коммуникации часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь; дети могут правильно строить предложения, но в тоже время пользуются, в основном, простыми предложениями, при выполнении задания редко пользуются подсказками педагога. Одним из важнейших условий успешной работы по формированию коммуникативных навыков является совместная работа педагога и родителей.