ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

В данной статье представлено наше исследование поиска и апробации наиболее эффективных способов запоминания лексического и грамматического материала учащимися старших классов с помощью приёмов мнемотехники.

За основу нами было взято следующее определение мнемотехники:  мнемоте́хника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией, различные модификации для упрощения запоминания. [22].

Запоминание в мнемонике основано на свойстве памяти очень быстро запоминать связь между одновременно воспринимаемыми образами (или, что то же самое, связь между образами, созданную в воображении).

Иллюстрированная система образных кодов, существующая в настоящее время только в русскоязычной мнемонике, является одним из основных методов запоминания, наряду с «ударным методом» — приёмом образования искусственной ассоциации (связь нескольких образов с частями одного образа). [22].

С этой целью нами были подобраны и апробированы некоторые приёмы мнемотехники, которые показали эффективность этого метода при изучении английского языка в старших классах.

Цель практического исследования в нашей работе – это подобрать и апробировать на практике наиболее эффективный комплект мнемотехник по изучению лексического и грамматического материала в старших классах, а также повышения мотивации к обучению у старшеклассников.

Для начала мы выявили основные трудности при изучении иностранного языка в старшем звене в рамках школьной программы. Данная работа состояла из двух этапов. Первый этап – это небольшая самостоятельная работа по новой теме учебника, которую дети ещё не изучали. Самостоятельная работа помогла нам определить уровень владения новым лексическим материалом и уровень знания нового грамматического правила. Второй этап – это опрос-анкета, позволяющий определить эмоционально-мотивационное отношение учащихся к изучению иностранного языка.

Самостоятельная работа включала небольшой тест, который был направлен на определение уровня владения лексикой по теме «Responsibility». Он включал в себя 10 контрольных вопросов со словами на русском языке, которые ребята должны были подобрать английский вариант из предложенных.

По результатам теста: в опросе приняло участие 10 детей. Из них: шесть детей запомнили – 3 слова, три ребёнка запомнили – 2 слова, один ребёнок запомнил – 1 слово. Средний результат в ходе тестирования составил 3 верных ответа из 10. Дети заучивают лексику наизусть, но быстро забывают. Также у школьников не могут запомнить и применить на практике правила по грамматике английского языка, хотя по их утверждениям они регулярно выполняют домашние задания и учат все правила в учебнике.

Результаты теста представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Показатели уровня владения лексикой по теме «Responsibility» на начальном этапе эксперимента

Анкета (начальный этап) включала в себя четыре вопроса на оценку своего эмоционального состояния к изучению иностранного языка.

Анкета (начальный этап).

Уважаемые старшеклассники. Вам предлагается оценить своё эмоциональное отношение к изучению иностранного языка по десятибалльной шкале, где 5 – это очень хорошее, а 1 – плохое;

Вопросы анкеты перед (начальный этап):

1. Оцените своё общее эмоциональное отношение к уроку английского языка перед началом урока.

2. Оцените свой уровень знаний по изучаемой теме.

3. Оцените своё эмоциональное состояние (настроение), перед уроком иностранного языка.

Проведённая анкета на начальном этапе показала, что трудности при заучивании нового материала по английскому языку, негативно сказываются отношении детей к его изучению. Так 5 детей из 10 в ответе на первый вопрос анкеты оценили своё эмоциональное отношение к изучению иностранного языка на 3 балла; один ребёнок – на 1 балл, 1 ребёнок- 0 баллов и 3 ребёнка – 2 балла . Свой уровень владения по изучаемой теме высоко никто не оценил, 8 из десяти учеников поставили 2 балла, один – 1 балл и 1 – 0 баллов. Оценка настроения перед уроком: 6 – нейтральная, 2 – ниже среднего и 2 – негативная.

Проведённый опрос показал, что обучение иностранному языку путём традиционных способов заучивания материала негативно сказывается на мотивации изучения языка. Поэтому необходимо при изучении иностранного языка использовать специальные приемы, направленные на повышение качества усвоения лексического и грамматического материала.

Ниже представлено описание проводимого нами эксперимента.

Для повышения уровня владения лексикой и грамматикой на уроках английского языка нами были использованы следующие мнемотехнические приёмы, которые показали свою эффективность при работе с учащимися 11 класса по теме “Responsibility” (Spotlight 11, Module 3).

Ниже представлена проведённая нами лексическая работа, которая включала следующие приёмы мнемотехники.

1. Метод фонетических ассоциаций.

Мы предложили школьникам создать яркие, запоминающиеся образы, связывающие звучание английского слова с его значением на русском языке. Учащимся необходимо было запомнить 10 лексических единиц по теме «Ответственность», используя приём фонетического сходства.

Тема: Responsibility

Список слов:

- responsibility,

- duty,

- obligation,

- consequence,

- reliable,

- irresponsible,

- take responsibility for,

- be responsible for,

- social behaviour,

- moral values.

Каждое слово сопровождалось индивидуально подобранной фонетической ассоциацией, после чего учащиеся воспроизводили лексику устно и
письменно.

2. Метод графического рисунка.

Ученикам было предложено изобразить ассоциации в виде простых схематичных рисунков к следующим устойчивым выражениям и словосочетаниям по теме модуля.

Список фраз:

take responsibility for your actions,

face the consequences,

behave responsibly,

break the rules,

follow social norms,

make a moral choice.

После выполнения задания учащиеся воспроизводили данные фразы устно, опираясь на созданные ассоциативные рисунки, что способствовало активизации зрительной памяти.

3. Метод истории и ассоциативной цепочки.

Для закрепления новой лексики мы предложили учащимся сочинить краткие необычные или абсурдные истории, используя лексику модуля Responsibility, либо выстроить логическую цепочку ассоциаций, в которой каждое слово связано с предыдущим.

Тема: Responsibility

Список слов:

- choice,

- responsibility,

- action,

- consequence,

- punishment,

- lesson.

Учащиеся устно воспроизводили получившиеся истории, что способствовало развитию навыков монологической речи.

4. Метод рифмизации.

С целью более прочного запоминания лексики учащимся было предложено сочинить короткую рифму или ритмичную строку, включающую новые слова по теме учебника.

Список слов:

- responsibility,

- duty,

- choice,

- consequence.

Данный приём позволил задействовать эмоциональную и слуховую память учащихся.

Также нами были подобраны мнемотехнические приёмы для запоминания грамматического материала модуля Spotlight 11, Module 3 – Responsibility.

Грамматическая тема: Modal verbs of obligation and responsibility (must, have to, should, ought to, need to).

1. Метод создания ассоциативных мнемонических схем и таблиц.

Ученикам было предложено создать mind map или таблицу, отражающую различия в значении и употреблении модальных глаголов must / have to / should / ought to / need to в контексте ответственности и обязанностей.

Работа выполнялась в подгруппах, после чего учащиеся объясняли правило, опираясь на созданные схемы.

2. Метод аудиоповторения.

С целью повышения эффективности запоминания школьникам было предложено проговаривать грамматическое правило, используя технику «Волна» (тихо – нормально – громко), что способствовало активизации слуховой памяти.

Правило для заучивания: Употребление модальных глаголов must / have to / should для выражения обязанности, моральной ответственности и социально одобряемого поведения.

По результатам проведённого эксперимента мы увидели, что все учащиеся, как правило, с энтузиазмом выполняли на уроке предложенные задания. Практически каждый школьник старался принимать активное участие на уроке и запомнить материал по новой теме.

Сравнивая данные начального и итогового контроля нам стало заметно, что старшеклассники по сравнению с первыми уроками с помощью использования мнемотехнических приёмов, стали активней участвовать в выполнении заданий на уроке, выходить к доске, отвечать с места и запоминать
информацию.

По результатам итогового теста мы заметили, что усвоение материала улучшились после введения мнемонических приёмов. В итоговом опросе приняло участие 10 детей. Из них: пять детей запомнили – 7 слов, два ребёнка запомнили – 6 слов, два ребёнка запомнили – 4 слова и один запомнил 3 слова. Средний результат в ходе тестирования составил 7 верных ответов из 10. Дети стали быстрее и эффективнее заучивать лексику с помощью приёмов мнемотехники. Так же старшеклассники стали быстрее и эффективнее запоминать и применять грамматические правила с помощью приёмов мнемотехники.

Результаты теста представлены в таблице № 2.

Таблица 2.

Показатели уровня владения лексикой по теме «Responsibility» на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 1 Результаты проведённого эксперимента

Результаты эксперимента показали наибольшую вовлечённость старшеклассников при создании мнемонических схем и таблиц (подгрупповая работа), написании рифмы и стишков, а также при использовании метода графического рисунка. Наиболее эффективным для запоминания новых лексических единиц оказался метод фонетических ассоциаций, а при запоминании грамматических правил – метод создания ассоциативных мнемонических таблиц, в связи с тем, что созданные ассоциации крепко закрепились в памяти каждого.

На заключительном этапе нами так же была проведена анкета (заключительный этап), которая включала в себя четыре вопроса на оценку своего эмоционального состояния к изучению иностранного языка, но уже после изучения новой темы учебника Responsibility с использованием новых мнемотехнических техник запоминания материала.

Анкета (заключительный этап).

Уважаемые старшеклассники. Вам предлагается оценить своё эмоциональное отношение к изучению иностранного языка по десятибалльной шкале, где 5 – это очень хорошее, а 1 – плохое;

Вопросы анкеты (заключительный этап):

1. Оцените своё общее эмоциональное отношение к уроку английского языка в конце урока, после знакомства с новой темой (с использованием новых техник запоминания).

2. Оцените свой уровень знаний по изучаемой теме Responsibility после использования новых техник запоминания.

3. Оцените своё эмоциональное состояние (настроение), в конце урока

(с использованием новых техник запоминания).

Итоговая анкета на заключительном этапе показала, что у детей повысилась мотивация к изучению нового материала, улучшился в целом эмоциональный фон при обучении иностранному языку. Так при заучивании нового материала по английскому языку, негативно сказываются отношении детей к его изучению. Так 4 ребёнка из 10 в ответе на первый вопрос анкеты оценили своё эмоциональное отношение к изучению иностранного языка на 8 баллов; два ребёнка – на 6 баллов , 1 ребёнок- 3 балла и 3 ребёнка – 5 баллов. Свой уровень владения по изучаемой теме высоко оценил – 1 ребёнок, 6 из десяти учеников поставили 7 баллов, один – 3 балла и 2 – 6 баллов. Оценка настроения перед уроком: 8 – очень хорошая, 2 – хорошая.

Проведённый опрос показал, что обучение иностранному языку с помощью мнемотехнических способов заучивания материала повышает уровень мотивации у учащихся. Поэтому необходимо при изучении иностранного языка использовать специальные приемы, направленные на повышение качества усвоения лексического и грамматического материала.