РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПОДКАСТОВ

В условиях модернизации образовательной системы и активного внедрения цифровых технологий в образовательный процесс особую актуальность приобретает поиск эффективных методов обучения иностранным языкам. Различные электронные устройства становится более распространёнными, доступными, а соответственно и привычными для современных обучающихся. Это открывает новые возможности для использования в обучении иностранным языкам таких средств, как подкасты и видеокасты, которые могут применяться в качестве инструмента для развития компетенций студентов, повышения их мотивации и интереса к обучению.

Подкасты представляют собой аудиоматериалы, с определенной тематикой и периодичностью выпуска, доступные для многократного воспроизведения. Видеокасты, в отличие от подкастов, которые чаще всего могут не включать в себя видеоряд, включают в себя, как и аудиоряд, так и визуальный компонент. Они рассматриваются как гибкий медиаресурс, который может использоваться как в образовательных целях в самостоятельном изучении, так и для интеграции в учебную программу. Подобные технологии представляют собой инструмент, который соответствует интересам и привычкам современных студентов, а также могут быть адаптированы под конкретные образовательные потребности и предпочтения студентов, что способствует повышению их мотивации к обучению. Современные исследования подтверждают эффективность подкастов и видеокастов в развитии не только аудирования и говорения, но и лексических навыков. Они расширяют словарный запас, помогают усвоить лексические сочетания в звучащей речи и улучшают понимание значений слов в контексте.

Лексический навык определяется как автоматизированное действие по распознаванию, пониманию и использованию в своей речи лексической единицы в речи в сочетании с другими в конкретной речевой ситуации. Лексическая компетенция состоит из нескольких компонентов: знания о лексических единицах (значения, синонимы, антонимы, лексическая сочетаемость); грамматические особенности употребления; умения восприятия и употребления слов в речи [3]. Следовательно, для наиболее полного освоения слова недостаточно знания его словесной формы, звучания и значения.

Поскольку формирование и развитие лексического навыка требует многократного контакта со словом в разных контекстах, подкасты и видеокасты оказываются приобретают особую методическую значимость.  Связано это с фактом, что их можно многократно воспроизводить, а также выбирать актуальные, подходящие под тот или иной запрос подкасты на различные темы (благодаря большому количеству доступных материалов в сети Интернет). Помимо этого, подкасты и видеокасты также являются отличной базой для расширения словарного запаса. Они позволяют не только наблюдать за корректным употреблением новых слов в различных контекстах, но и закреплять уже изученные лексические единицы в новых ситуациях [1].

На основании представленных данных можно сделать вывод о необходимости поэтапного и систематического внедрения подкастов. Эффективность их внедрения в обучение иностранным языкам подтверждается результатами современных исследований. Были сделаны выводы о том, что поэтапная модель упражнений с использованием подкастов действительно может способствовать переходу от рецептивного владения к продуктивному [2]. Однако стоит учитывать, что длительность материала играет большую роль в интеграции подкастов и видеокастов в обучении. Медиаресурсы продолжительностью более 15-30 минут могут снижать концентрацию внимания обучающихся, поэтому оптимальной для учебной работы считается длительность подкаста и/или видеокаста 6-9 минут.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что подкасты и видеокасты обладают значительным методическим потенциалом для развития лексических навыков при обучении китайскому языку. Их эффективность связана с возможностью многократного прослушивания, презентацией лексики в естественном контексте и постепенным переходом от узнавания слов к их активному использованию. Для достижения наилучших результатов рекомендуется систематическое использование этих ресурсов, начиная с предварительной работы с ключевыми лексическими единицами и заканчивая интеграцией новых слов в собственную речь учащихся.