ПРИМЕНЕНИЕ ПОДКАСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация. В статье обосновывается актуальность использования подкастов для развития навыков аудирования у старшеклассников в условиях цифровой трансформации образования. Представлены результаты эмпирического исследования (N=64, учащиеся 10-х классов), подтверждающие эффективность системной работы с учебными подкастами. Раскрываются возможности российских цифровых платформ (VK Видео, Rutube, Яндекс Музыка) как среды для размещения образовательного аудиоконтента. Анализируются психолого-педагогические условия успешного внедрения подкастов в процесс обучения иностранному языку.

Ключевые слова: аудирование, подкасты, цифровая образовательная среда, старшие классы, российские платформы, коммуникативная компетенция.

1. Введение

Современная образовательная система развивается в условиях активной цифровизации и трансформации коммуникационных процессов. Цифровая образовательная среда становится неотъемлемой частью обучения школьников, а медиатехнологии постепенно интегрируются в образовательный процесс. Одним из наиболее востребованных цифровых инструментов в обучении иностранному языку являются подкасты.

Аудирование остаётся одним из самых сложных видов речевой деятельности, поскольку требует развитых навыков восприятия, анализа и интерпретации звучащей речи. Многие обучающиеся испытывают трудности при восприятии иноязычной речи на слух из-за недостаточного уровня языковой подготовки, низкой мотивации или отсутствия регулярной практики [2, 6]. Традиционные учебные аудиозаписи зачастую гипертрофируют артикуляцию и замедляют темп, создавая «эффект тепличных условий».

В то же время старшеклассники ежедневно взаимодействуют с цифровым контентом – аудиоплатформами, видеохостингами. Подкасты, представляющие собой серийные аудио- или видеозаписи, доступные для скачивания или онлайн‑прослушивания, позволяют приблизить процесс обучения к привычной для подростков цифровой среде [7]. Особую актуальность в современных условиях приобретают российские платформы – VK Видео, Rutube, Яндекс Музыка, которые могут служить эффективной средой для размещения и потребления подкастов.

Цель исследования – выявить и экспериментально проверить эффективность применения подкастов для развития умений аудирования у обучающихся старших классов в условиях цифровой образовательной среды с использованием российских платформ.

Гипотеза: систематическое включение учебных подкастов (длительностью 3–7 минут, с предварительными и последующими заданиями) в процесс обучения иностранному языку способствует более значительному повышению уровня понимания звучащей речи по сравнению с традиционными методами.

Задачи:

1. теоретически обосновать потенциал подкастов как средства развития аудитивных умений;
2. проанализировать возможности российских цифровых платформ для организации обучения аудированию;
3. провести педагогический эксперимент и статистически обработать результаты.

2. Методика исследования

Исследование проводилось в 2024/2025 учебном году на базе общеобразовательной организации г. Саратова. В нем приняли участие 64 учащихся 10-х классов (16–17 лет), разделённых на экспериментальную (ЭГ, n=32) и контрольную (КГ, n=32) группы. Уровень владения английским языком – Pre-Intermediate / Intermediate (A2–B1).

Диагностический инструментарий. Для оценки уровня сформированности умений аудирования использовался комплексный тест, разработанный на основе материалов международных экзаменов PET и FCE. Тест включал три типа заданий: множественный выбор (8 вопросов) – проверка глобального понимания; заполнение пропусков (6 пропусков) – извлечение конкретной информации; установление соответствия (5 пунктов) – определение отношения говорящего. Максимальный балл – 25. Надёжность теста проверена методом расщепления (коэффициент Спирмена-Брауна = 0,82).

Процедура эксперимента. В контрольной группе аудирование проводили по традиционной методике: два занятия в неделю, при обучении использовались аудиоприложения к учебнику (Spotlight). В экспериментальной группе традиционные аудиотексты были заменены подкастами по соответствующие специальным критериям: длительность 3–7 минут, возрастные интересы: наука, искусство, путешествия, карьера, социальные проблемы, естественная речь носителей языка, наличие транскриптов. Использовались подкасты из различных открытых источников (6 Minute English, TED Talks Daily), а также материалы, размещённые на российских платформах: VK Видео (тематические видеоподкасты), Rutube (лекции и интервью), Яндекс Музыка(аудиоподкасты). Платформа для обучения – Google Classroom, где размещались ссылки на подкасты, задания для предпрослушивания, глоссарий и форум для обсуждения.

Структура работы с подкастом включала три этапа [9]:

1. Подготовительный этап (5 мин): учащиеся актуализировали уже имеющиеся знания, знакомились с новой лексикой и пытались предположить содержание подкаста.
2. Основной этап (10–12 мин): включал непосредственное прослушивание материала и выполнение заданий: заполнение таблиц, ответы на вопросы и выделение основных аргументов. При необходимости запись прослушивалась с паузами.
3. Заключительный этап (5–7 мин): обучающиеся сравнивали услышанное с транскриптом, анализировали трудные фрагменты и письменно выражали собственное мнение в формате короткой рефлексии через Google Classroom.

Всего за 3 месяца (24 урока) ЭГ прослушала и проработала 12 подкастов, КГ выполнила аналогичный объём заданий на основе традиционных аудиоматериалов.

Статистические методы – t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок (SPSS Statistics 26). Уровень значимости p < 0,05.

3. Результаты исследования

Предварительный срез. Результаты предварительного тестирования показали, что средний балл по аудированию в экспериментальной группе составил 14,2 (SD=3,1), а в контрольной — 14,4 (SD=2,9). Существенных различий между группами выявлено не было (t=0,27; p>0,05), что позволяет говорить об их изначально одинаковом уровне подготовки.

Итоговый срез. После проведения эксперимента получены следующие результаты (таблица).

Таблица 1.

По итоговым результатам видим сильные различия в показателях между группами: t=4,62, p<0,001. Экспериментальная группа показывает более высокие.

Качественный анализ показал, что учащиеся ЭГ лучше поняли материал и успешнее выполняли задания, связанные с поиском конкретной информации (87% против 65% в КГ), также точнее определили главную мысль говорящего и отношение к обсуждаемой теме (79% против 54%). Кроме того, результаты анкетирования показали положительное отношение школьников к использованию подкастов, 84% учащихся ЭГ отметили, что подкасты «интереснее учебных записей», а почти половина (47%) регулярно прослушивали подкасты самостоятельно во внеурочное время.

4. Обсуждение

Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу. Более выраженная динамика в экспериментальной группе объясняется несколькими факторами.

Во-первых, аутентичность подкастов  позволяет обучающимся воспринимать естественную речь с характерными особенностями произношения, темпа и пауз. Такой формат в большей степени приближен к реальной коммуникации, в отличии от Традиционных учебных записей [10].

Во-вторых, вариативность контента подкастов позволяет учитывать интересы старшеклассников. Материалы, связанные с современными явлениями, социальными сетями, технологиями или популярной культурой, вызывают у них естественный познавательный интерес [5].

В-третьих, использование российских цифровых платформ (VK Видео, Rutube, Яндекс Музыка) обеспечивает доступность материалов, удобный интерфейс и привычный для школьников формат взаимодействия, что ускоряет процесс обучения. Яндекс Музыка даёт возможность прослушивания в фоновом режиме без визуальной опоры, что развивает чисто аудитивные навыки [3].

В-четвёртых, цифровая образовательная среда дает возможность к индивидуализации обучения: каждый учащийся может регулировать скорость воспроизведения, возвращаться к сложным фрагментам и при необходимости обращаться к транскрипту [7, 8].

Ограничения исследования: Эксперимент проводился в течение относительно короткого периода времени (3 месяца), выборка была ограничена одной школой. Что касается перспектив дальнейших исследований – это разработка типологии заданий для подкастов разных жанров и сравнительный анализ эффективности аудио- и видеоподкастов [1].

5. Заключение

Проведённое теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Подкасты являются эффективным средством развития умений аудирования у обучающихся старших классов. Экспериментально подтверждён статистически значимый прирост баллов в ЭГ (с 14,2 до 19,7) по сравнению с КГ (с 14,4 до 16,3).
2. Эффективность подкастов обусловлена их аутентичностью, актуальным содержанием и возможностью интеграции в цифровую образовательную среду [4, 9].
3. Российские цифровые платформы (VK Видео, Rutube, Яндекс Музыка) обладают значительным потенциалом для организации современного процесса обучения аудированию, обеспечивая доступность и привычный для школьников формат взаимодействия.
4. Разработанная трёхэтапная методика работы с подкастами может быть использована не только на уроках иностранного языка, но и в рамках других учебных дисциплин, предполагающих развитие навыков восприятия информации на слух (литература, история).

Таким образом, подкасты не заменяют, но существенно дополняют традиционные методы обучения аудированию, способствуя формированию коммуникативной компетенции и подготовке старшеклассников к реальной коммуникации в цифровом обществе.