АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УПРАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНЫМ ЗДОРОВЬЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В УСЛОВИЯХ ЦОС

Анализ реальной практики российских образовательных организаций показывает, что в условиях цифровой образовательной среды здоровьесберегающие технологии перестают быть узким набором санитарно-гигиенических приемов и становятся инструментом педагогического управления социальным здоровьем школьников. И.Ш. Мухаметзянов в статье «Здоровьесберегающие аспекты образовательной деятельности в условиях цифровой образовательной среды» прямо связывает эффективность такой работы с сокращением неэффективного экранного времени и формированием у обучающихся высокого уровня цифровой грамотности и цифровой гигиены как условия сохранения здоровья и информационной безопасности. В методических рекомендациях «Медиация - дети - соцсети», подготовленных А.А. Козловым и М.В. Быковой, задача взрослых сформулирована еще точнее: школа должна создавать безопасные условия пребывания ребенка в онлайн-пространстве, учить его правильно общаться в сети, распознавать угрозы и конструктивно действовать в сложных ситуациях. Тем самым практическое поле педагогического управления социальным здоровьем в ЦОС выстраивается вокруг управляемости рисков, а не вокруг разрозненных воспитательных акций.

Первый и наиболее очевидный контур такой практики связан с цифровой гигиеной как обязательной частью школьного режима. Санитарно-гигиенические требования в отношении электронных средств обучения задают жесткую рамку для педагогических решений. Роспотребнадзор указывает, что непрерывная работа за компьютером или ноутбуком на уроке для обучающихся 5-9 классов не должна превышать 30 минут; одновременно в рекомендациях по использованию мобильных телефонов в школе подчеркивается необходимость ограничивать применение мобильных устройств во время учебной деятельности и обучать детей правилам безопасности в современной цифровой среде. Важно, что в актуальных разъяснительных материалах Роспотребнадзора проблема решается не через простой запрет гаджета, а через формирование нового режима пользования устройством, отказ от обвинительной тактики и введение понятных правил взаимодействия с цифровой средой. Для педагогического управления это принципиально: если школа ограничивается лишь административным запретом, она контролирует устройство, но не формирует у подростка навык саморегуляции; если же режим цифровой нагрузки встроен в урок, внеурочную деятельность, классное руководство и работу с родителями, то здоровьесберегающая технология становится механизмом устойчивого поведения, а значит, работает уже на социальное здоровье, поскольку снижает раздражительность, истощение, конфликтность и зависимость от непрерывного цифрового контакта.

Второй практический контур связан с профилактикой буллинга и кибербуллинга как с прямой формой защиты социального здоровья обучающихся. Здесь особенно заметно, что эффективные школы работают не по модели разового реагирования на конфликт, а по модели постоянного мониторинга и заранее выстроенного порядка действий. Показателен опыт, описанный Т.Н. Софроновой в сборнике ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» «Безопасная образовательная среда: стратегии, практики, ресурсы». В марте - апреле 2021 года в школах города Котласа и Котласского района было проведено анкетирование 3100 обучающихся 4-7 классов из 16 школ. На основе диагностики был создан комплекс мероприятий «Территория без травли», рассчитанный на детей 10-15 лет, педагогов и родителей, с занятиями по 40-45 минут, включавший анкетирование, мониторинг межличностных отношений, разработку сценариев классных часов, родительских собраний, выступлений на педагогических советах, размещение антибуллинговой информации на школьных сайтах, публикацию памяток для всех участников и создание антибуллинговой команды на базе школы

В этом же направлении развиваются практики школьной медиации, которые в условиях ЦОС приобретают новое значение. В рекомендациях «Медиация - дети - соцсети» А.А. Козлов и М.В. Быкова подчеркивают, что для профилактики конфликтных ситуаций, травли и агрессивного поведения в социальных сетях и в реальной жизни необходимо создавать и развивать школьные службы медиации, формировать доверительные отношения между педагогами и обучающимися и систематически работать с родителями, которые должны знать не только офлайн-окружение ребенка, но и его интересы, подписки, каналы общения и используемый контент в интернете. Особенно важно, что авторы связывают медиативный подход не с формальным «примирением сторон», а с сопровождением ребенка в ситуации, где ответственность за конструктивное решение постепенно возвращается самому несовершеннолетнему. Для педагогического управления такая технология ценна тем, что она переводит конфликт из режима стихийного события в режим организуемой образовательной работы.

Третий значимый блок практик связан с тем, что школы все чаще выстраивают здоровьесбережение как целостную средовую систему, а не как набор отдельных мероприятий. В этом отношении интересен опыт, проанализированный О.А. Семенцовой в статье «Создание здоровьесберегающей образовательной среды в модели "Школа Минпросвещения России" (на примере опыта работы школы-лидера "Наставнической лиги" в Пермском крае)». Автор рассматривает результаты самодиагностики 463 школ Пермского края по магистральному направлению «Здоровье» и подробно показывает практику МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского». В 2024 году школа получила 21 балл по направлению «Здоровье», что в статье интерпретируется как высокий уровень соответствия требованиям проекта. Однако особенно важны не баллы сами по себе, а конкретные организационные решения: в течение года реализуется более пяти просветительских мероприятий по здоровому образу жизни и профилактике вредных привычек; в мае и сентябре проводится анонимное анкетирование обучающихся 7-11 классов, и последние результаты показали, что около 92% школьников не имеют вредных привычек; официальный школьный паблик в социальной сети «ВКонтакте» используется для постоянных рубрик о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний и безопасном поведении в социуме; школьный медиацентр проводит акции ко Дню здоровья, викторины, кроссы, туристические слеты, а результаты фиксируются в фото- и видеоотчетах на официальной странице. Кроме того, школа выстраивает сетевое взаимодействие с социальными партнерами, использует спортивную и культурную инфраструктуру территории, организует круглогодичное оздоровление и программы походов и сплавов. Для нашей темы принципиально, что цифровая среда здесь не подменяет живое общение, а обеспечивает его организацию, визуализацию и расширение участия семьи. Это и есть управленчески зрелая модель: цифровые каналы используются для укрепления социальной вовлеченности, а не для ее замещения.

Таким образом, практика последних лет убеждает в том, что в условиях ЦОС здоровьесберегающие технологии наиболее эффективны не как отдельные приемы, а как интегрированная система педагогического управления социальным здоровьем, в которой цифровая среда используется для снижения риска, укрепления доверия, развития коммуникативной культуры и поддержки благоприятного школьного климата.