РАЗНИЦА В МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного исследования учебной мотивации студентов очной и заочной форм обучения. Цель работы — выявить структурные различия в мотивационных комплексах, доминирующих типах мотивации и их связи с академической успеваемостью. Методологической основой выступила теория внутренней и внешней мотивации. На основе данных показано, что у очников преобладает внешняя мотивация достижения, связанная с социальным одобрением, тогда как у заочников доминирует внутренняя профессиональная мотивация. Сделаны педагогические выводы о необходимости дифференцированного подхода в работе с разными формами обучения.

Ключевые слова: учебная мотивация, очная форма обучения, заочная форма обучения, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, студенты, педагогика высшей школы, сравнительный анализ

Введение. Проблема учебной мотивации студентов остается одной из центральных в педагогике высшей школы. Именно мотивация определяет не только успешность освоения образовательной программы, но и формирование профессиональной идентичности будущего специалиста. Однако за рамками многих исследований остается фактор формы обучения: очная и заочная формы создают принципиально разные образовательные ситуации, что, в свою очередь, формирует различные мотивационные профили.

Практикующие преподаватели неоднократно замечали: заочники часто учатся «для себя» и «для работы», тогда как очники — «для оценки» и «для диплома». За этим наблюдением стоит глубокая педагогическая реальность. Цель данного исследования — выявить и описать количественные и качественные различия в учебной мотивации студентов очной и заочной форм обучения, а также предложить педагогические рекомендации, учитывающие эти различия.

Теоретические основания. В отечественной педагогике и психологии проблема мотивации разрабатывалась А.Н. Леонтьевым, В.Г. Асеевым, А.К. Марковой. Согласно их подходам, учебная мотивация понимается как система побуждений, включающая познавательные потребности, цели, интересы и ценностные ориентации. Ключевым для нашего исследования стало различение внутренней мотивации и внешней мотивации.

Исследования последних лет (Т.О. Гордеева, 2020, Е.Н. Васильева, 2022) показывают, что студенты заочной формы обучения чаще демонстрируют внутреннюю профессиональную мотивацию, в то время как очники — внешнюю мотивацию достижения и избегания неудач. Причины этого связывают с разным жизненным контекстом: заочники, как правило, уже работают по специальности и видят прямое приложение знаний, а очники находятся в ситуации отсроченного профессионального старта.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в феврале-марте 2026 года на базе Нижегородского государственного педагогического университета. Выборку составили 120 студентов (60 очников и 60 заочников) направлений подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Возраст участников: очники — 18–22 года, заочники — 22–35 лет.

Использовался следующий диагностический инструментарий:

Методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

Шкала внутренней и внешней учебной мотивации Т.О. Гордеевой.

Анализ академической успеваемости (средний балл за последнюю сессию).

Полуструктурированное интервью (по 10 человек от каждой группы).

Статистическая обработка проводилась с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Результаты исследования. Полученные данные выявили статистически значимые различия по большинству показателей (p < 0,01).

Таблица 1.

Сравнение типов учебной мотивации у очников и заочников (средние баллы, max = 10)

Как видно из таблицы, у заочников доминирует внутренняя профессионально-познавательная мотивация (7,8 балла против 4,2 у очников). При этом очники значительно выше оценивают внешнюю положительную мотивацию (7,5) и внешнюю отрицательную (6,8). Интересно, что мотивация достижения успеха не различается статистически — обе группы хотят быть успешными, но вкладывают в это понятие разный смысл.

Анализ успеваемости показал результат: средний балл заочников (4,3) оказался выше, чем у очников (3,9), несмотря на то что заочники тратят на формальную учебу значительно меньше времени. Это парадоксальное, на первый взгляд, явление объясняется именно разницей в мотивации: заочник приходит к сессии с уже сформированным запросом «что мне здесь действительно нужно для работы», тогда как очник часто учится «на автомате».

Результаты интервью дополнили количественные данные. Типичные высказывания заочников: «Я знаю, зачем мне этот предмет », «Лекции пропускаю, но если дают задачу погружаюсь полностью». Типичные высказывания очников: «Главное — сдать и забыть», «Стипендия зависит от оценок, поэтому учусь, но без энтузиазма».

Педагогические выводы и рекомендации. Полученные данные позволяют сформулировать следующие педагогические рекомендации:

Для работы с очниками необходимо усилить связь учебного материала с реальной профессиональной деятельностью. Введение практико-ориентированных кейсов, приглашение работодателей, ранняя производственная практика (не на 4-м курсе, а на 1–2-м) способны трансформировать внешнюю мотивацию во внутреннюю.

Для работы с заочниками ключевой проблемой становится не мотивация как таковая, а учебная самоорганизация. Высокая внутренняя мотивация заочников часто не реализуется из-за дефицита времени и навыков самостоятельной работы. Необходимы краткие методические руководства по самоорганизации и четкие, предсказуемые сроки сдачи работ.

Общая рекомендация: система оценивания должна дифференцированно учитывать мотивационный профиль. Для очников важно снизить долю «штрафных баллов» (избегание неудач) и увеличить долю поощрений за углубленное изучение. Для заочников — давать возможность выбора тем и форм отчетности, опираясь на их профессиональный опыт.

Заключение. Исследование подтвердило гипотезу о системных различиях в учебной мотивации студентов очной и заочной форм обучения. Заочники демонстрируют значительно более высокий уровень внутренней профессиональной мотивации, тогда как очники ориентированы преимущественно на внешние стимулы (оценки, одобрение, избегание неудач). Эти различия должны учитываться при проектировании образовательных программ, выборе методов преподавания и организации самостоятельной работы. Игнорирование мотивационных профилей приводит к снижению эффективности обучения: очники «отсиживают» пары ради отметок, а заочники «выпадают» из-за несовместимости их запросов с формальными требованиями.

Перспективой дальнейших исследований может стать лонгитюдное отслеживание трансформации мотивации у студентов при переходе с очной на заочную форму.