МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

MONITORING THE DEVELOPMENT OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE READING CLASSES

Pud Nella Vladimirovna

Primary school teacher, Kolarovskaya School-Kindergarten, Primorsky District, Russia, Kolarovka

Аннотация. Статья посвящена разработке и апробации системы мониторинга развития универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе (1–4 классы). Цель исследования – оценка эффективности методических приемов, таких как игровые технологии, проектное обучение и приемы смыслового чтения, для оптимизации образовательного процесса и достижения требований ФГОС НОО. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику УУД, что подчеркивает важность системного мониторинга для формирования метапредметных навыков у младших школьников.

Abstract. The article is devoted to the development and testing of a system for monitoring the development of universal educational actions in Russian language and literature reading classes in primary school (grades 1–4). The purpose of the study is to evaluate the effectiveness of methodological techniques, such as game technologies, project-based learning, and techniques for meaningful reading, in order to optimize the educational process and meet the requirements of the Federal State Educational Standard for Primary General Education. The results of the pedagogical experiment revealed a positive trend in the development of universal educational actions, which highlights the importance of systematic monitoring in the formation of meta-subject skills in primary school students.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, мониторинг, начальная школа, русский язык, литературное чтение, педагогический эксперимент, метапредметные навыки, ФГОС НОО, коммуникативные компетенции, познавательные действия.

Keywords: universal learning activities, monitoring, primary school, Russian language, literary reading, pedagogical experiment, metasubject skills, Federal State Educational Standard for Primary General Education, communicative competencies, cognitive activities.

В современном образовательном пространстве России особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), которые являются ключевым элементом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Эти действия включают личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные компетенции, необходимые для успешной адаптации учащихся в динамично меняющемся мире. Уроки русского языка и литературного чтения в начальной школе представляют собой идеальную платформу для развития данных навыков, поскольку они способствуют не только освоению лингвистических знаний, но и формированию критического мышления, творческого самовыражения и социальной адаптации.

Однако практика показывает, что многие младшие школьники сталкиваются с трудностями в выражении мыслей в связной форме. Их устные и письменные высказывания часто характеризуются бедностью языка, композиционными недостатками и речевыми ошибками. Это обусловлено недостаточным обогащением словарного запаса новыми понятиями и отсутствием благоприятной речевой среды. Без активной потребности в коммуникации и содержательного материала речевая деятельность не развивается полноценно.

Кроме того, переход от слушателя и зрителя к активному читателю в возрасте 7–9 лет осложняется несовершенной техникой чтения, что тормозит творческое восприятие текстов. Литературное чтение должно способствовать освоению идейно-нравственного содержания произведений и развитию эстетического восприятия, но без интеграции с другими видами искусства и жизненным опытом учеников этот процесс теряет эффективность.

В условиях цифровизации образования и необходимости формирования поискового мышления и исследовательского потенциала возникает потребность в систематическом мониторинге развития УУД. Мониторинг позволяет отслеживать динамику прогресса учащихся, выявлять зоны риска и корректировать педагогические стратегии. Без такого контроля однообразие учебных заданий приводит к снижению мотивации и отсутствию любви к предмету.

Таким образом, актуальность темы заключается в необходимости разработки и внедрения эффективных методов мониторинга УУД на уроках русского языка и литературного чтения, что обеспечит гармоничное развитие личности ребенка и его готовность к дальнейшему обучению.

Проблема развития универсальных учебных действий (УУД) на уроках русского языка и литературного чтения активно изучается в отечественной педагогике. Значительный вклад внесла Н. Н. Абакумова, которая в своем учебном пособии «Система мониторинга в образовании» рассматривает мониторинг как комплексный инструмент оценки образовательных процессов, включая формирование метапредметных навыков у младших школьников. Автор подчеркивает необходимость системного подхода к отслеживанию динамики УУД, что позволяет своевременно корректировать учебные программы и индивидуализировать обучение [1, с. 23].

О. Ю. Андреева в статье «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка» анализирует практические приемы развития познавательных УУД, такие как анализ текста и постановка проблемных вопросов. Исследовательница отмечает, что интеграция этих действий в уроки способствует повышению орфографической грамотности и навыков чтения, а также формирует основы исследовательского мышления [2].

И. В. Лунегова в работе «Развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка» фокусируется на методиках, направленных на активизацию познавательной деятельности через групповые формы работы и творческие задания. Автор подчеркивает роль литературного чтения в развитии коммуникативных навыков и предлагает приемы, такие как «Ромашка Блума», для углубленного осмысления текстов [3].

Эти ученые заложили основы для понимания УУД как интегративного компонента образования, подчеркивая необходимость мониторинга для оценки эффективности педагогических инноваций.

Целью данного исследования является разработка и апробация системы мониторинга развития универсальных учебных действий (УУД) на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе, а также анализ эффективности применяемых методических приемов для коррекции образовательного процесса.

В исследовании использовались следующие методы:

1. Изучение нормативных документов ФГОС НОО, педагогических источников по формированию УУД и мониторингу образовательных результатов.
2. Проведение уроков с применением различных приемов развития УУД (игровые технологии, проектное обучение, приемы смыслового чтения) в контрольной и экспериментальной группах (по 25 учащихся каждая, возраст 7–9 лет).
3. Анкетирование, тестирование и наблюдение для оценки уровня развития УУД. Использовались критерии: познавательные (умение анализировать текст), коммуникативные (навыки диалога), регулятивные (самоконтроль) и личностные (мотивация к чтению).
4. Обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для выявления значимых различий между группами.

Исследование проводилось в течение учебного года в ГБУ ОО ЗО «Коларовская школа-детский сад» Приморского района, с ежемесячным мониторингом прогресса.

Развитие УУД на уроках русского языка и литературного чтения требует комплексного подхода, включающего создание благоприятной речевой среды, интеграцию творческих заданий и использование современных технологий. Ключевыми условиями являются потребность учащихся в высказываниях, наличие содержательного материала и активное общение.

Для преодоления трудностей в связной речи применяются приемы, стимулирующие творчество, такие как инсценировки произведений и сочинение сказок. Это способствует формированию коммуникативных УУД, поскольку дети учатся выражать эмоции и взаимодействовать в группе. Деятельностный подход, где ученик выступает «архитектором» своего образования, повышает мотивацию и социальную адаптацию.

Особое внимание уделяется литературному чтению как средству трансляции нравственных ценностей. Сопоставление произведений с иллюстрациями, фильмами и музыкой расширяет восприятие и развивает эстетические навыки. Приемы вроде «Ромашки Блума» помогают задавать вопросы различных типов (простые, уточняющие, творческие), что углубляет понимание текста и формирует критическое мышление.

В мониторинге УУД используются стратегии, такие как «З-Х-У» (знаем, хотим узнать, узнали), позволяющие отслеживать прогресс на этапах урока. Прием «Волшебные линеечки» обеспечивает индивидуальную оценку без сравнения, мотивируя даже слабых учеников.

Игровые технологии, включая дидактические игры, снимают напряжение и способствуют развитию социальных навыков. Проектное обучение и учебное сотрудничество формируют регулятивные УУД через взаимопомощь и самоконтроль.

Для познавательных действий применяются моделирование и прием «Удивляй», стимулирующие наблюдение и анализ. Все это интегрируется в уроки, обеспечивая дифференциацию и индивидуализацию обучения.

По итогам эксперимента в экспериментальной группе отмечено значимое повышение уровня развития УУД. Познавательные действия улучшились на 25%, коммуникативные – на 30%, регулятивные – на 20%, личностные – на 15%. В контрольной группе изменения были минимальными. Результаты нашего анализа представлены в таблице 1 и таблице 2.

Проведенный анализ результатов показывает, что систематический мониторинг позволяет своевременно выявлять пробелы: например, слабое развитие смыслового чтения корректировалось приемами вроде «Чтение с пометками». Интеграция технологий повысила интерес к предмету, снизив количество «изгоев» в классе. Однако для устойчивого эффекта требуется долгосрочная работа, включая родительское вовлечение.

Таблица 1.

Динамика развития УУД в экспериментальной группе

Таблица 2.

Сравнение групп по итогам мониторинга

Исследование подтвердило эффективность системы мониторинга развития УУД на уроках русского языка и литературного чтения. Применение разнообразных приемов и технологий способствует гармоничному формированию метапредметных навыков, повышению мотивации и успешности учащихся. Рекомендуется внедрение подобных подходов в практику начального образования для достижения целей ФГОС НОО. Дальнейшие исследования могут охватить более широкую выборку и включить цифровые инструменты мониторинга.