ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТАКТИЧЕСКОГО ДИАЛОГА КАК ФАКТОРА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОВД

Аннотация. В статье рассматривается проблема психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к обеспечению личной безопасности при охране общественного порядка. Автором обосновывается тезис о неразрывной взаимосвязи правовой компетентности, психологической устойчивости и тактической осведомленности. Основное внимание уделяется критическому анализу традиционных подходов к профессиональной подготовке, в которых наблюдается разрыв между отработкой правовых знаний, физических приемов и навыков ситуационного общения. На основе интегративного подхода предложена авторская модель формирования комплексного навыка «тактического диалога». Данный навык объединяет уверенное правовое аргументирование, ведение деэскалирующей коммуникации и непрерывное поддержание тактической бдительности через мониторинг невербального поведения правонарушителя. Доказано, что именно такой синтез компетенций позволяет сотруднику легитимно минимизировать применение силы, а в случае необходимости – действовать решительно и в строгих правовых рамках, что является ключевым условием его личной безопасности. Результаты работы имеют практическую ценность для совершенствования программ профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России.

Ключевые слова: личная безопасность, психологическая готовность, тактический диалог, правовая компетентность, тактическая бдительность, невербальное поведение, профессиональная подготовка, патрульно-постовая служба.

Введение

Личная безопасность сотрудника органов внутренних дел (ОВД) при несении службы по охране общественного порядка представляет собой комплексную проблему, находящуюся на стыке юриспруденции, психологии и теории управления [5, с. 12]. Высокий уровень неопределенности, потенциальная конфликтность и риски физического противодействия требуют от сотрудника состояния постоянной профессиональной готовности. Однако, как показывает анализ практики, в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД и слушателей центров профессиональной подготовки сохраняется дисбаланс между формированием отдельных компетенций [14, с. 80] С одной стороны, значительное внимание уделяется физической и огневой подготовке, с другой – изучению нормативно-правовых актов (НПА). При этом психологический компонент, связывающий право с действием, зачастую остается неразвитым. Это приводит к типичным профессиональным деформациям: нерешительности из-за страха превышения полномочий или, напротив, к избыточной агрессии и правовому нигилизму [6, с. 45]. Проблема исследования заключается в отсутствии целостной психолого-педагогической модели, формирующей у сотрудника интегративный навык, обеспечивающий безопасность через осознанное, легитимное и тактически грамотное поведение в конфликте.

Целью статьи является разработка и теоретическое обоснование модели формирования навыка тактического диалога как ключевого фактора личной безопасности сотрудника ОВД. Для достижения цели решались следующие задачи:

- Проанализировать структурные компоненты психологической готовности к обеспечению личной безопасности.

- Обосновать роль правовой компетентности как психологического ресурса уверенности.

- Раскрыть содержание навыка тактического диалога, интегрирующего вербальное правовое воздействие и невербальную бдительность.

- Предложить практические рекомендации по интеграции данной модели в учебный процесс.

Материалы и методы

1. Правовая компетентность как ядро психологической готовности. Высокая психологическая готовность к пресечению правонарушений, в том числе групповых, не может существовать в отрыве от автоматизированного знания правовых рамок. Уверенное владение положениями главы 5 ФЗ «О полиции» (условия применения мер принуждения), статей КоАП и УК РФ выполняет критически важную психологическую функцию [11, с. 67]. Оно переводит внутренний диалог сотрудника из эмоционального регистра («он мне угрожает») в профессионально-оценочный («его действия подпадают под ч.1 ст. 20.1 КоАП РФ, что обязывает меня действовать по ст. 21 ФЗ «О полиции»»). Эта когнитивная переоценка снижает уровень стресса, минимизирует неопределенность и формирует основу для осознанного выбора меры воздействия. Таким образом, право становится не ограничителем, а ресурсом профессиональной уверенности и безопасности.

2. Тактический диалог: интеграция аргументации и бдительности. Традиционный подход к обучению коммуникации часто сводится к отработке формальных фраз, без учета динамики реального конфликта. Предлагаемый навык тактического диалога представляет собой качественно иной уровень интеграции. Его суть заключается в параллельном процессе: ведение содержательного правового диалога при непрерывном сканировании невербального поведения собеседника.

Вербальный компонент: Способность четко, спокойно и последовательно озвучить правовое основание требования, разъяснить последствия неповиновения, обозначить дальнейшие легитимные действия. Это инструмент деэскалации и установления профессионального контроля.

Невербальный (перцептивный) компонент: Ключевой для безопасности. Правонарушитель может использовать дискуссию для усыпления бдительности, маскируя подготовку к нападению или бегству.

Поэтому фокус внимания сотрудника должен быть распределен. Критически важными индикаторами угрозы являются:

- Изменение базовой стойки, перенос веса тела на одну ногу (признак подготовки к рывку);

- Движения рук в сторону карманов, за спину, сжимание кулаков;

- «Бегающий» взгляд, оценивающий окружение;

- Специальное сокращение или увеличение дистанции.

Утрата бдительности в процессе общения – ключевой тактический промах. Сотрудник должен быть обучен тому, что содержание речи правонарушителя вторично по отношению к его телодвижениям. Проговаривание правовых норм вслух также служит механизмом саморегуляции, удерживая самого сотрудника в правовом поле и не позволяя эмоциям взять верх.

3. Алгоритм циклического взаимодействия и переход к действию. Навык тактического диалога функционирует как динамический цикл: Наблюдение → Правовая квалификация → Вербальное воздействие + Параллельное наблюдение → Оценка реакции (вербальной и невербальной) → Коррекция действий.

Если невербальные сигналы (взгляд, поза, перемещение) указывают на отказ от мирного решения и подготовку к активному сопротивлению, сотрудник на основании своего правового знания легитимно и своевременно прекращает диалог, переходя к следующей предусмотренной законом мере принуждения. Глубокое знание своих прав и полномочий в этот момент позволяет действовать максимально решительно и смело, без страха превысить полномочия.

Обсуждение. Предлагаемая модель преодолевает характерный для традиционной подготовки дуализм «слово или действие». Она формирует у сотрудника единый алгоритм, где слово подкрепляется готовностью к действию, а действие всегда предваряется и обосновывается правовым словом. Это напрямую соответствует принципам ситуационно-деятельностного подхода в педагогике, где формирование компетенций происходит в смоделированных условиях, приближенных к реальности [13, с. 34]. Внедрение тренингов, построенных на данной модели, позволит снизить количество ситуаций необоснованного применения силы за счет эффективного вербального воздействия и, одновременно, повысить уровень защищенности сотрудников за счет развития предиктивной бдительности.

Выводы и практические рекомендации

Личная безопасность сотрудника ОВД в условиях охраны общественного порядка обеспечивается не отдельными компетенциями, а их синергией, центральным элементом которой является навык тактического диалога.

Данный навык структурно включает три взаимосвязанных компонента: правовую компетентность (знание НПА), вербальную регуляцию (ведение правового диалога) и перцептивную бдительность (непрерывный мониторинг невербальных сигналов угрозы).

Формирование навыка требует пересмотра программ практической подготовки. Необходимо внедрение комплексных симуляционных тренингов, где успешность выполнения задания оценивается не только по результату задержания, но и по качеству правовой аргументации и соблюдению тактической дистанции/контроля на протяжении всего взаимодействия.

Для образовательных организаций МВД рекомендуется:

- Разработать и внедрить в учебные планы специальный интегративный модуль «Тактика правового общения и личная безопасность».

- Использовать на занятиях по тактико-специальной и правовой подготовке ролевые игры с «двойной задачей»: один оценивающий контролирует правовую сторону диалога, второй – тактическое положение и бдительность.

- Активно применять видеоразбор реальных ситуаций с акцентом на анализ невербального поведения сторон до момента эскалации.

Предложенные меры направлены на формирование нового типа профессионального мышления сотрудника ОВД, в котором обеспечение правопорядка неразрывно связано с обеспечением собственной безопасности через осознанное, законное и тактически грамотное поведение.