ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБЩЕНИИ

DEVELOPING STUDENTS’ INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATION

Aksambaeva Assel Manatovna

3^rd year postgraduate student, Moscow Innovative University, Russia, Moscow

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические аспекты формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе иноязычного общения. Раскрывается значение иноязычного общения как важного условия развития коммуникативных умений и межкультурного взаимодействия обучающихся. Анализируются компоненты содержания иноязычного обучения, включая языковой, речевой, компетентностный и тематический. Особое внимание уделяется роли коммуникативных ситуаций и игровых форм деятельности в активизации речевого взаимодействия студентов и развитии их способности к межкультурной коммуникации.

Abstract. The article examines the theoretical foundations of developing students’ intercultural communicative competence in the process of foreign language communication. The study highlights the importance of foreign language communication as an essential condition for the development of communicative skills and intercultural interaction among students. The components of foreign language teaching content are analyzed, including linguistic, speech, competence-based, and thematic components. Particular attention is paid to the role of communicative situations and game-based activities in stimulating students’ speech interaction and enhancing their ability to engage in intercultural communication.

Ключевые слова: межкультурная коммуникативная компетенци, иноязычное общение, обучение иностранному языку, коммуникативные ситуации, игровые технологии.

Keywords: intercultural communicative competence, foreign language communication, foreign language teaching, communicative situations, game-based learning technologies.

В современном обществе владение иностранным языком становится важным условием профессиональной и межкультурной коммуникации. Расширение международного сотрудничества, активное взаимодействие представителей разных культур обусловливают необходимость подготовки специалистов, способных эффективно использовать иностранный язык в процессе общения. Обучение иностранным языкам в высшей школе ориентировано на развитие коммуникативных умений студентов с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает способность обучающихся осуществлять взаимодействие с представителями различных культур и учитывать особенности носителей другой культуры. Целью данной статьи является анализ формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов в иноязычном общении. В рамках исследования рассматриваются особенности иноязычного общения студентов в образовательном процессе, а также анализируются основные компоненты формирования межкультурной коммуникативной компетенции. Иноязычное общение студентов в учебном процессе представляет важный компонент обучения иностранному языку, направленный на развитие коммуникативных умений и формирование способности использовать язык как средство взаимодействия. В отличие от традиционного усвоения языковых знаний, ориентированного преимущественно на овладение лексико-грамматическими структурами, современное обучение иностранному языку предполагает активное включение студентов в процесс речевого взаимодействия. Особенностью иноязычного общения студентов является его коммуникативная направленность, предполагающая использование иностранного языка в различных ситуациях общения. В образовательном процессе такое общение осуществляется в форме диалогов, обсуждений, дискуссий и других коммуникативных видов деятельности. Это способствует развитию способности обучающихся выражать свои мысли, понимать собеседника и поддерживать речевое взаимодействие. Важной характеристикой иноязычного общения студентов является его межкультурный характер. Использование иностранного языка в процессе коммуникации предполагает учет культурных особенностей общения, норм речевого поведения и специфики взаимодействия представителей различных культур. В результате студенты совершенствуют языковые навыки, а также расширяют социокультурные знания, что способствует формированию межкультурной коммуникативной компетенции. Кроме того, иноязычное общение способствует развитию коммуникативной активности и формированию опыта речевого взаимодействия. Включение студентов в различные формы коммуникативной деятельности позволяет создавать условия для практического применения языковых знаний и развития навыков общения на иностранном языке. Таким образом, организация иноязычного общения в образовательном процессе выступает важным фактором формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов. Межкультурное образование представляет образовательный процесс, основанный на взаимодействии различных культур и направленный на формирование у обучающихся способности к межкультурной коммуникации [5, с. 187–188]. Организация обучения иностранному языку в вузе должна быть направлена на развитие способности студентов использовать язык в различных ситуациях профессионального общения. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода предполагает активное участие обучающихся в речевом взаимодействии и использование языковых средств в контексте будущей профессиональной деятельности [6, с. 129–130].

В процессе межкультурного образования важную роль играет взаимодействие родной и иностранной культур. Как отмечает А. Л. Бердичевский, освоение иностранного языка сопровождается сопоставлением культурных систем, в результате чего формируется особое культурное пространство, которое исследователь обозначает как «третью культуру». Она возникает в результате взаимодействия родной и изучаемой культур и представляет собой интегративное образование, объединяющее элементы обеих культурных систем. Таким образом, межкультурное образование предполагает формирование у обучающихся способности к осмыслению культурных различий и их сопоставлению с культурой собственной страны, что способствует развитию межкультурной компетенции личности [3, с. 61].

В научных исследованиях отмечается, что иноязычная коммуникативная компетенция имеет сложную структуру, включающую ряд взаимосвязанных компетенций: лингвистическую, речевую, социокультурную, стратегическую, социолингвистическую, дискурсивную, социальную, прагматическую и профессиональную [2, с. 2–3]. Каждый из представленных компонентов выполняет определенную функцию в процессе иноязычного общения. Лингвистическая компетенция связана с владением системой языковых средств, включающих лексические, грамматические и фонетические элементы иностранного языка. Речевая компетенция отражает способность обучающихся использовать данные языковые средства в процессе устного и письменного взаимодействия. Социокультурная компетенция предполагает знание культурных норм, традиций и особенностей коммуникативного поведения представителей различных культур. Стратегическая компетенция обеспечивает способность обучающихся выбирать адекватные способы речевого поведения, преодолевать коммуникативные трудности и регулировать процесс общения. В совокупности данные компоненты обеспечивают эффективное использование иностранного языка в условиях межкультурной коммуникации.Формирование межкультурной коммуникативной компетенции предполагает развитие у обучающихся способности использовать иностранный язык в различных коммуникативных ситуациях, учитывать культурные особенности взаимодействия и выбирать адекватные стратегии речевого поведения. Данный процесс осуществляется в рамках образовательной среды вуза и связан с организацией иноязычного общения студентов, в ходе которого формируются навыки речевого взаимодействия и расширяются социокультурные знания обучающихся. В связи с этим важное значение приобретает содержание иноязычного обучения, которое должно обеспечивать не только овладение языковыми средствами, но и развитие у студентов способности применять их в условиях межкультурной коммуникации. Рассмотрим содержание обучения иноязычному общению. В современной методике обучения иностранным языкам содержание иноязычной подготовки рассматривается как многоуровневая система взаимосвязанных компонентов. В структуре содержания обучения выделяются языковой, речевой, компетентностный и тематический компоненты, которые функционируют во взаимосвязи и обеспечивают формирование коммуникативной компетенции обучающихся [4, с. 158].

Языковой компонент содержания иноязычного обучения предполагает формирование у обучающихся системы языковых знаний, включающих лексические, грамматические и фонетические средства иностранного языка. Освоение данного компонента обеспечивает основу для построения высказываний и понимания речи собеседника.

Речевой компонент связан с развитием у обучающихся умений иноязычного общения, предполагающего формирование способности участвовать в диалогическом и монологическом общении, выражать собственные мысли, задавать вопросы и поддерживать речевое взаимодействие.

Компетентностный компонент предполагает формирование коммуникативных стратегий, включающих умения выбирать адекватные языковые средства в зависимости от ситуации общения, аргументировать свою позицию, регулировать процесс коммуникации и адаптировать речевое поведение к условиям взаимодействия.

Тематический компонент связан с использованием профессионально ориентированных коммуникативных ситуаций, отражающих особенности будущей профессиональной деятельности студентов. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов требует использования методов обучения, ориентированных на активное речевое взаимодействие обучающихся. Важным средством развития иноязычного общения являются коммуникативные формы взаимодействия обучающихся. Применение ситуаций межличностного общения в образовательном процессе предполагает создание условий для совместной деятельности обучающихся, направленной на достижение запланированного учебного результата. Важным элементом такой организации является предоставление студентам возможности выражать собственное мнение и отношение к обсуждаемой проблеме. Эффективность коммуникативной работы обеспечивается ограниченным количеством участников группы, что позволяет распределить нагрузку между обучающимися и создать достаточное время для речевого взаимодействия. Существенную роль играет освоение языковых средств профессионального дискурса и обсуждение вопросов, имеющих значение для будущей профессиональной деятельности студентов [7, с. 56].

Игровая деятельность также рассматривается как эффективная форма организации иноязычного общения. Она представляет собой организованную форму взаимодействия участников, в рамках которой обучающиеся принимают решения, сотрудничают или соревнуются, следуя установленным правилам и стремясь к достижению определенной цели. Использование игровых форм способствует активизации коммуникативной деятельности студентов и повышению их мотивации к иноязычному взаимодействию [1, с. 15].

В ходе анализа научных исследований установлено, что иноязычное общение в образовательном процессе способствует развитию языковых, речевых и социокультурных компонентов межкультурной коммуникативной компетенции студентов. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся является одной из важных задач современного иноязычного образования. Включение студентов в различные формы речевого взаимодействия способствует развитию коммуникативных умений, расширению социокультурных знаний и подготовке обучающихся к эффективному взаимодействию с представителями различных культур.

Анализ научной литературы показывает, что иноязычное общение выполняет не только функцию практического использования языка, но и выступает значимым средством развития межкультурной коммуникативной компетенции. В процессе обучения иностранному языку происходит освоение языковых средств, развитие социокультурных знаний, коммуникативных стратегий и навыков межкультурного взаимодействия. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода предполагает активное участие студентов в различных формах речевой деятельности, моделирование профессиональных коммуникативных ситуаций и использование интерактивных методов обучения. Важную роль в данном процессе играют коммуникативные задания, ситуации межличностного общения и игровые формы деятельности, которые способствуют активизации иноязычного общения обучающихся и формированию опыта межкультурной коммуникации.