МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Конференция: CVIII Международная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»
Секция: Коррекционная педагогика
CVIII Международная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»
МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
MODELING OF SPEECH UTTERANCE AS A MEANS OF DEVELOPING COHERENT SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III
Komova Olga Alekseevna
Fifth-year correspondence student, Major program 44.03.03 "Special (Defectological) Education," major: Speech Therapy, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko, Russia, Berdyansk
Rezanova Ekaterina Vladimirovna
Academic supervisor, senior lecturer of the Department of Psychological, Pedagogical, Special, and Aesthetic Education, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko, Russia, Berdyansk
Аннотация. В статье рассматривается метод моделирования речевого высказывания как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Раскрываются теоретические основы метода, специфика связной речи данной категории детей, виды наглядных моделей и их функции в коррекционной работе. Описана поэтапная система обучения моделированию и основные методические приёмы, применяемые на логопедических занятиях. Обосновывается эффективность метода как компенсаторного средства, опирающегося на сохранное зрительное восприятие и образную память детей с ОНР.
Abstract. The article examines the method of speech utterance modeling as a means of developing coherent speech in preschool children with general speech underdevelopment of level III. The theoretical foundations of the method, specific features of coherent speech in this category of children, types of visual models and their functions in correctional work are revealed. A step-by-step system of teaching modeling and the main methodological techniques used in speech therapy classes are described. The effectiveness of the method as a compensatory tool based on preserved visual perception and figurative memory of children with GSD is substantiated.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, связная речь, моделирование речевого высказывания, наглядные модели, мнемотаблицы, дошкольники, логопедическая работа, внутреннее программирование.
Keywords: general speech underdevelopment, coherent speech, speech utterance modeling, visual models, mnemonic tables, preschoolers, speech therapy work, internal programming.
Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) остаётся одной из наиболее актуальных в современной логопедической науке и практике. Под ОНР понимается системное нарушение формирования всех компонентов языковой системы при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте [9]. ОНР III уровня характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Связная речь определяется как смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание, – «единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки» [11].
По данным Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой, связная речь у дошкольников с ОНР III уровня характеризуется бедностью содержания, нарушением логической последовательности, структурной неоформленностью, несформированностью внутреннего программирования высказывания [13]. Дети испытывают значительные трудности в построении развёрнутого речевого высказывания: затрудняются в определении замысла, отборе языковых средств, установлении последовательности изложения. Традиционные методы обучения рассказыванию нередко оказываются недостаточно эффективными ввиду преобладания наглядно-образного мышления над словесно-логическим, снижения объёма слухоречевой памяти и недостаточности произвольного внимания [3].
В этой связи особую значимость приобретает метод моделирования речевого высказывания, основанный на замещении вербальной информации зрительными образами. Использование моделей позволяет детям с ОНР опереться на сохранное зрительное восприятие, создать зрительный план высказывания, что компенсирует недостаточность речевого планирования.
Цель исследования: описать особенности использования моделирования речевого высказывания как средства развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов [2]. В логопедической практике под моделированием речевого высказывания понимается создание наглядно-графических схем, замещающих структурные компоненты связного высказывания.
Теоретическую основу метода составляют: учение Л.С. Выготского о знаково-символической деятельности [4]; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [5]; исследования Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей через моделирование [2].
Согласно концепции Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, процесс порождения речевого высказывания включает несколько взаимосвязанных уровней: мотивационно-побудительный; уровень замысла; уровень внутреннего программирования; уровень лексико-грамматического структурирования; уровень внешней реализации [4; 10]. И.А. Зимняя подчёркивает, что внутреннее программирование является основой связности речи, обеспечивая «удержание» замысла и последовательности изложения [8].
Согласно исследованиям В.П. Глухова, В.К. Воробьёвой, Т.А. Ткаченко, дети с ОНР III уровня имеют специфические особенности связной речи на уровнях микро- и макроструктуры текста [6; 3; 12], представленные в Таблице 1.
Таблица 1.
Специфические особенности связной речи детей с ОНР III уровня
|
Уровень текста |
Особенности связной речи |
|
Микроструктура |
• упрощенные синтаксические конструкции; • аграмматизмы в согласовании и управлении; • бедность лексических средств связи; • нарушения порядка слов в предложении. |
|
Макроструктура |
• нарушение логической последовательности • пропуск смысловых звеньев; • трудности программирования содержания; • незавершенность микротем; •отсутствие или формальность связи между фрагментами. |
Эти особенности обусловлены не только речевым недоразвитием, но и несформированностью психологических предпосылок связной речи: внутреннего программирования, механизмов упреждающего синтеза, операций отбора лексико-грамматических средств.
В современной логопедической практике применяются различные виды наглядных моделей. Предметные модели используют реальные предметы или заместители (игрушки, фигурки) для обозначения персонажей и объектов. Предметно-схематические модели, описанные Т.А. Ткаченко, предполагают замещение персонажей геометрическими фигурами, действий – стрелками, признаков – символическими изображениями [12]. Мнемотаблицы, представленные в работах Т.В. Большевой, состоят из квадратов со схематическими изображениями фрагментов текста; та же автор предлагает коллаж – лист с хаотично расположенными изображениями по заданной теме, стимулирующий творческое мышление ребёнка [1]. Сенсорно-графические схемы В.К. Воробьёвой служат схематичными изображениями структурных компонентов текста с цветовым кодированием его частей [3]. Блок-схемы Л.Н. Ефименковой представляют собой последовательность блоков повествования, соединённых стрелками [7].
Наглядные модели выполняют несколько важных функций в процессе формирования связного высказывания (Табл.2)
Таблица 2.
Функции наглядных моделей в развитии связной речи детей с ОНР
|
Функция |
Характеристика |
|
Компенсаторная функция |
Зрительная модель компенсирует недостаточность внутреннего программирования, создавая внешний план высказывания. Ребенок получает возможность запечатлеть структуру текста, последовательность событий, связи между элементами. |
|
Мнемическая функция |
Модель служит средством запоминания и воспроизведения информации. Опора на образную память (более сохранную у детей с ОНР) облегчает удержание последовательности высказывания. |
|
Структурирующая функция |
Схема задает четкую структуру высказывания, помогает выделить главное, определить последовательность, не пропустить важные элементы. Это особенно значимо при недостаточности самоконтроля. |
|
Регулирующая функция |
Модель выступает как средство саморегуляции: ребенок сверяется со схемой, контролирует полноту изложения, возвращается к пропущенным элементам. |
|
Развивающая функция |
Работа с моделями стимулирует развитие аналитико-синтетической деятельности, абстрактного мышления, символической функции |
|
Мотивационная функция |
Игровой, занимательный характер моделирования повышает интерес к речевой деятельности, снижает речевой негативизм. |
Принципиальное значение имеет систематичность использования метода. Моделирование – это регулярная, планомерная работа, интегрированная во все виды деятельности по развитию связной речи. Логопедическая работа по обучению детей с ОНР моделированию речевого высказывания строится поэтапно (Табл.3).
Таблица 3.
Этапы обучения дошкольников с ОНР моделированию речевого высказывания
|
Этап |
Цель |
Содержание работы |
Виды заданий и упражнений |
Используемые модели речевого высказывания |
|
I. Подготовительный (пропедевтический) |
Формирование готовности к символизации |
Знакомство с понятием «замещение» Игры с предметами-заместителями Кодирование цветом Простейшие пространственные схемы |
«Что на что похоже?» «Теремок» с геометрическими фигурами «Где спрятался зайчик?» (схемы расположения) «Добрый-злой» (кодирование цветом) «Найди такую же фигуру» |
Предметные заместители Геометрические фигуры Цветовые символы Схемы пространства
|
|
II. Формирование навыка интерпретации готовых моделей |
Обучение декодированию информации из модели |
«Чтение» схем, созданных педагогом Воспроизведение последовательности Соотнесение текста с моделью Выстраивание модели в последовательности |
«Расскажи по схеме» «Найди, что не так» (ошибка в модели) «Разложи по порядку» (части схемы вразброс) «Что сначала, что потом?» «Покажи, где…» (элемент схемы) |
Готовые мнемотаблицы; Предметно-схематические модели Последовательные схемы
|
|
III. Совместное моделирование |
Обучение процессу создания модели |
Педагог вместе с детьми создает схему Дети участвуют в выборе символов Обсуждение: «Как обозначим?» Постепенное увеличение самостоятельности |
«Расскажи по схеме» «Найди, что не так» (ошибка в модели) «Разложи по порядку» (части схемы вразброс) «Что сначала, что потом?» «Покажи, где…» (элемент схемы) |
Создаваемые совместно модели Предметно-схематические схемы Мнемотаблицы для пересказа
|
|
IV. Самостоятельное моделирование |
Формирование навыка самостоятельного создания модели |
Ребенок сам создает схему для рассказа Использует освоенные символы Модель = план высказывания Переход к «свернутым» схемам |
«Нарисуй схему своего рассказа» «Составь мнемотаблицу для сказки» «Закодируй стихотворение» «Придумай символы для описания» Творческое моделирование |
Индивидуально созданные схемы Авторские мнемотаблицы Сокращенные модели Символические обозначения
|
|
V. Интериоризация (переход во внутренний план) |
Формирование внутреннего программирования |
Сокращение развернутости модели Использование ключевых символов Мысленное «проговаривание» Отказ от внешней модели |
Рассказ без опоры на схему Использование 1-2 ключевых символов «Представь схему в уме» Постепенное «сворачивание» опор |
Минимальные схемы (2-3 символа) Опорные точки Мысленные образы Внутренний план
|
Эффективность метода моделирования во многом определяется методическими приёмами, применяемыми логопедом, и соблюдением ключевых организационных условий. Среди основных приёмов выделяется «Совместное рассказывание»: педагог начинает фразу по схеме, ребёнок её завершает. По мере освоения материала доля самостоятельности ребёнка постепенно увеличивается – от одного слова до целого фрагмента текста. Приём снижает речевую тревожность и формирует понимание связи между элементами схемы и высказыванием [12].
«Рассказывание по цепочке» эффективно при групповой работе: каждый ребёнок рассказывает свой фрагмент мнемотаблицы, продолжая высказывание товарища. Приём формирует понимание последовательности событий, учит слушать друг друга и снижает речевую нагрузку на каждого участника, что особенно важно для детей с речевым негативизмом. «Живая модель» задействует двигательную активность: дети физически изображают элементы схемы, выстраиваясь в нужной последовательности. Приём активизирует зрительную, слуховую и двигательную память и особенно эффективен для детей с преобладанием кинестетического канала восприятия. «Моделирование с ошибками» развивает критичность мышления и произвольное внимание: педагог намеренно допускает ошибку в последовательности элементов модели, а дети обнаруживают и исправляют её. Приём учит осмысленно анализировать содержание схемы и развивает самоконтроль.
Вариативное моделирование предполагает создание разных моделей для одного текста – с помощью геометрических фигур, пиктограмм или абстрактных символов. Это формирует гибкость мышления и понимание условности символических обозначений.
«Творческое преобразование модели» стимулирует воображение: изменение одного элемента схемы влечёт изменение сюжета, что учит устанавливать причинно-следственные связи и прогнозировать последствия.
Необходимыми условиями эффективного применения метода являются следующие. Положительная эмоциональная атмосфера: дети должны чувствовать себя успешными, их попытки создать модель или рассказать по схеме – поощряться взрослым. Поэтапность и систематичность: каждое занятие опирается на предыдущее, постепенно усложняя задачи. Сочетание групповых и индивидуальных форм: групповые занятия используют потенциал взаимообучения, индивидуальные позволяют учесть темп и особенности конкретного ребёнка. Адаптация моделей к возможностям детей: логопед гибко варьирует детализацию схемы, количество элементов и уровень абстракции символов с учётом зоны ближайшего развития каждого воспитанника. Организация предметно-развивающей среды: разнообразные материалы для моделирования должны находиться в свободном доступе, чтобы дети использовали их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.
Проведённый анализ позволяет утверждать, что метод моделирования речевого высказывания является научно обоснованным и практически значимым средством развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня. Его ключевое преимущество – способность компенсировать несформированность внутреннего программирования через опору на сохранное зрительное восприятие и образную память детей. Системный характер метода обеспечивается разнообразием видов моделей, применимых для различных типов высказываний и адаптируемых к индивидуальным возможностям каждого ребёнка. Поэтапность обучения – от простых предметных моделей к абстрактно-символическим схемам, от совместной деятельности к самостоятельному моделированию – соответствует закономерностям формирования умственных действий и обеспечивает постепенный переход от внешнего плана к внутреннему.
Таким образом, метод моделирования речевого высказывания представляет собой перспективное направление в логопедической работе, позволяющее качественно улучшить формирование связной речи через активизацию сохранных анализаторных систем и компенсацию несформированности речевого планирования.
