ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

TECHNOLOGY OF PROBLEM-BASED LEARNING IN HISTORY LESSONS

Araslanov Ramis Rafisovich,

History teacher, MBOU «FML», Russia, Glazov

Аннотация. Проблемное обучение позволяет максимально концентрировать внимание школьников на учебном задании в процессе самых разнообразных форм работы на уроке, приводит в систему мыслительную деятельность. В статье рассматривается авторский опыт использования технологии проблемного обучения на уроках истории.

Abstract. Problem-based learning allows students to focus their attention as much as possible on the educational task in the process of a wide variety of forms of work in the classroom, leads to a system of mental activity. The article deals with the author's experience of using the technology of problem-based learning in history lessons.

Ключевые слова: проблемное обучение, история, критическое мышление, эссе, подготовка к экзаменам.

Keywords: problem-based learning, history, critical thinking, еssays, preparation for exams.

Можно ли было помешать развалу Римской империи? Смогла бы династия Годуновых утвердиться на престоле, если бы не «Великий голод» 1601-1603 гг.? Почему случился дворцовый переворот 1801 года? Эти и многие вопросы продолжают интересовать историков. На многочисленных научно-практических конференциях ученые дискутируют над теми или иными спорными вопросами исторической науки.

Обращение к подобным вопросам на уроках истории помогает пробудить интерес учащихся к изучению новой темы. Многие школьники любят играть в компьютерные игры, читать книги или смотреть фильмы об альтернативных вселенных, где ход мировой истории пошёл по другому сценарию. Использование проблемных вопросов позволяет замотивировать учащихся, поддерживать их интерес к занятию в ходе урока, пробуждает желание докопаться до истины.

Одна из важнейших задач современной школы заключается в том, чтобы научить учащихся самостоятельно мыслить. Школьники должны воспринимать не готовую информацию, а самостоятельно овладевать знаниями на учебном занятии.

Проблемное обучение – это особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач [1].

Суть проблемного обучения на уроках истории заключается в том, чтобы перейти от традиционного заучивания дат к поиску причинно-следственных связей через решение моделируемых противоречий.

Уроки, проведенные по технологии проблемного обучения, позволяют научить ребят нестандартно решать сначала поставленные перед ним учебные задачи, а впоследствии использовать полученные навыки для решения жизненных ситуаций. Ученик на таком уроке превращается из слушателя в исследователя, задача которого разобраться в причинах произошедших событий, определению последствий того или иного явления на ход отечественной или мировой истории.

В данной статье мы хотим поделиться своим опытом по использованию технологии проблемного обучения на уроках истории. В своей работе при проведении уроков истории мы создаем проблемные ситуации, требующие не прямого решения, а побуждающие искать ответ – активно используем технологию проблемного обучения.

Приведем пример создания подобной проблемной ситуации. Так, при изучении в 5 классе  темы «Возвышение Македонии» учитель показывает историческую карту, на которой показана страна и задает вопрос «Каким же образом маленькое Македонское государство смогло подчинить греческие полисы?» Учащиеся высказывают свои версии в начале урока, а потом в конце занятия должны дать ответ на этот вопрос, используя информацию, полученную на страницах учебника и дополнительной литературы.

Какие-то проблемные ситуации первоначально могут поставить учащихся в тупик, как, например, тезис: «Реформы Александра IIдали свободу, но привели к росту напряженности». Ученики начинают выдвигать свои гипотезы по поводу того, почему же отмена крепостного права в России не смогла решить социальные проблемы в обществе. Изучение исторических источников, работа с иллюстративным материалом, картой и текстом учебника должна привести учеников 9 класса к решению проблемного вопроса.

В исторической науке есть дискуссионные вопросы, по которым высказываются различные точки зрения, часто противоречащие друг другу. Необходимо знакомить с ними учащихся, чтобы они смогли сформулировать свое отношение к рассматриваемой проблеме. Например, в 8 классе при изучении темы «Значение петровских преобразований в истории страны» учащиеся делятся на две группы  и обсуждают вопрос «Петр I – кто он: император-преобразователь, великий реформатор или жестокий тиран?» Ученики знакомятся с выдержками из сочинений Ключевского В.О. «Лекции по русской истории» и Соловьева С.М. «Петровские чтения», дающими полярные оценки деятельности Петра. Затем начинается обсуждение и каждая группа должна аргументировать свою точку зрения. Первая группа отстаивает мнение о том, что Петр – великий реформатор, а вторая группа – Петр I не изменил течения Российской истории.

Рассмотрим еще один пример урока с использованием технологии проблемного обучения. На уроке истории по теме «Почему проиграло Белое движение» учитель делит класс  на группы, которые выполняют различные задания, но у всех групп общая цель - выяснить причины поражения Белого движения. Первая группа – «биографы» изучает биографии лидеров Белого движения и отвечает на вопрос: «Чего не хватило белым генералам для победы над противником?» Вторая группа - «военные» составляет хронологическую таблицу военных событий Гражданской войны и постарается выяснить, в чем же причины военного поражения Белого движения. Третья группа – «политики» анализирует политические и экономические программы лидеров Белого движения и отвечает на вопрос: «Почему программы Белого движения не привлекли население страны на их сторону?» Четвертая группа – «аналитики» изучает отрывки из мемуаров   участников Белого движения и выделяет причины неудачи белых армий, которые называют авторы воспоминаний. В конце урока класс должен ответить на вопрос: «Имело ли шанс на победу Белое движение?»

Таким образом, механизм работы учащихся на уроке, проводимого в технологии проблемного обучения выглядит так:

1. Создание проблемы: учитель выявляет противоречие и озвучивает его перед учащимися.

2. Формулировка вопроса: ученики переводят противоречие в исследовательский вопрос.

3. Поиск решения: работа с историческими источниками, анализ причинно-следственных связей, работа в группах, подготовка учебного проекта.

4. Решение вопроса – вывод.

Проблемное обучение на уроках истории позволяет отработать навыки работы с исторической информацией, способствовать формированию у учащихся пониманию логики исторических процессов вместо механического запоминания.

Применение технологии проблемного обучения на уроках истории помогает разнообразить учебное занятие, сделать его интересным для учащихся, развивает их критическое мышление, учить находить и анализировать информацию.