ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

GAMIFICATION AS AN EFFECTIVE TOOL FOR BIOECOLOGICAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Alla Kramarenko

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Preschool, Primary and Special Education, Azov State Pedagogical University, Russia, Berdyansk

Anastasiya Onishchenko

Master's student, Azov State Pedagogical University, Russia, Berdyansk

Аннотация. Статья посвящена проблеме биоэкологического воспитания младших школьников в условиях обновления образования. Раскрываются психолого-педагогические основы формирования экологически ориентированного мировоззрения, подчёркивается роль начальной школы в развитии устойчивых биоэкологических установок. Особое внимание уделено геймификации как инструменту, повышающему мотивацию и вовлечённость детей в экологическую тематику. Анализируются игровые методы, способствующие формированию экологической грамотности, эмпатии и личной ответственности за природу.

Abstract. The article addresses the issue of bioecological education of primary school children in the context of educational renewal. It explores the psychological and pedagogical foundations for the formation of environmentally oriented worldviews and emphasizes the role of primary education in developing sustainable bioecological attitudes. Special attention is given to gamification as a tool that enhances children's motivation and engagement with ecological topics. The article analyzes game-based methods that contribute to the development of ecological literacy, empathy, and personal responsibility for the environment.

Ключевые слова: геймификация; биоэкологическое воспитание; младший школьный возраст; экологическое сознание; игровые технологии; мотивация; экологическая ответственность; начальное образование.

Keywords: gamification; bioecological education; primary school age; environmental awareness; game-based technologies; motivation; environmental responsibility; primary education.

Воспитание подрастающего поколения в условиях стремительных экологических, социальных и технологических изменений приобретает особую значимость в контексте устойчивого развития современного общества. Экологические катастрофы, изменение климата, снижение биоразнообразия, деградация природных ресурсов – всё это не только глобальные вызовы, но и факторы, формирующие новый вектор педагогической ответственности. В этой связи биоэкологическое воспитание детей младшего школьного возраста выступает не просто направлением образовательной работы, а основополагающим механизмом формирования экологически ориентированного сознания и поведения. Оно предполагает не только передачу знаний о природе, но и развитие у ребёнка системы ценностей, мировоззренческих ориентаций и устойчивых поведенческих моделей, направленных на осознание своей сопричастности к жизни биосферы, ответственности за состояние окружающей среды и готовности к экологически безопасной жизнедеятельности.

Младший школьный возраст является особо чувствительным и пластичным этапом становления личности, в котором происходит активное формирование нравственно-волевой сферы, эмоционального интеллекта и базовых установок по отношению к миру. Именно в этот период дети наиболее восприимчивы к природной эстетике, к эмпатии по отношению к живым существам, к экологическим переживаниям и образам. Как подчёркивают современные исследователи (С.Н. Жакова [2]  А.Н. Крамаренко [5], С.В. Лихачева, [2], Е.В. Ушаков [3], Л.В. Цаценко [4], и др.), именно в начальной школе необходимо закладывать прочную основу экологической культуры как части общей культуры личности. Таким образом, биоэкологическое воспитание следует рассматривать как приоритетную задачу начального образования, обеспечивающую не только экологическую грамотность, но и гуманистическое мировоззрение, сочетающее в себе знания, чувства и действия в защиту окружающей среды. В условиях цифровизации образования и необходимости повышения мотивации учащихся всё большую актуальность приобретает использование интерактивных педагогических технологий, среди которых особое место занимает геймификация. Под геймификацией в образовательном процессе понимается целенаправленное использование игровых элементов, механик и приёмов вне игровой среды с целью повышения вовлечённости, осознанности и продуктивности обучения [5]. В контексте биоэкологического воспитания младших школьников геймификация позволяет не только сделать образовательный процесс эмоционально насыщенным, но и глубже интегрировать экологические ценности в повседневную деятельность учащихся. С её помощью формируются устойчивые поведенческие модели, направленные на бережное отношение к окружающей среде, а также развиваются ключевые компетенции – наблюдательность, эмпатия, умение принимать решения в экологически значимых ситуациях.

Геймифицированные методы обучения способствуют активному включению ребёнка в процесс познания природы, формированию положительного эмоционального отклика на экологическую проблематику, а также развитию когнитивной и эмоционально-ценностной сферы. Игровая форма подачи материала делает экологическое содержание более доступным, значимым и лично пережитым. Использование игровых технологий (викторин, квестов, симуляций, ролевых игр, цифровых платформ и приложений) позволяет значительно повысить уровень экологической осведомлённости младших школьников, а также стимулировать устойчивый интерес к биоэкологическим темам [5].

В таблице 1 представлено образовательный потенциал игровых методик в формировании биоэкологического мировоззрения у младших школьников.

Таблица 1.

Образовательный потенциал игровых методик в формировании биоэкологического мировоззрения у младших школьников

Источник: составлено автором

Использование игровых технологий в процессе биоэкологического воспитания младших школьников обеспечивает не просто передачу знаний об окружающем мире, но создаёт условия для их эмоционального проживания, осмысленного принятия и прочного усвоения. Благодаря геймификации экологические смыслы приобретают для ребёнка личностную значимость: они не воспринимаются как абстрактные или навязанные извне, а становятся частью его опыта, увлечения и игровой реальности. Такая форма работы особенно эффективна в младшем школьном возрасте, когда ведущей деятельностью остаётся игра, а познание мира тесно связано с воображением, эмоциями и активным действием. Если не использовать игровые подходы, существует риск сделать экологическое содержание слишком сухим, непонятным или формальным для ребёнка. Именно через вовлечение, участие и интерес возможно формировать устойчивую экологическую культуру, в которой природные ценности будут не заучены, а по-настоящему прочувствованы и приняты.