FÄHIGKEITEN BEI ÄLTEREN VORSCHULKINDERN MIT ALLGEMEINER SPRACHUNTERENTWICKLUNG

Das Problem der graphomotorischen Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern zeigt sich in letzter Zeit immer häufiger, was sich negativ auf den Schulbesuch auswirkt. Die meisten Kinder im Vorschulalter haben verschiedene Schwierigkeiten, diese Fähigkeiten zu beherrschen. Diese Schwierigkeiten können auf verschiedene Ursachen zurückzuführen sein, darunter verschiedene Sprachstörungen sowie motorisches Versagen. Mittlerweile ist die Zahl der älteren Kinder mit Sprachpathologie, einschließlich der allgemeinen Sprachunterentwicklung, gestiegen. Kinder dieser Kategorie zeichnen sich durch unzureichende Entwicklung der Kleinmotorik, schlechte Koordination der willkürlichen Bewegungen aus, die Genauigkeit der Ausführung erfordern, Verstöße gegen die visuelle und räumliche Orientierung, Desorganisation der Serienbewegungen usw. (5). Dies erklärt die Relevanz des Problems der Gestaltung der graphomotorischen Fähigkeiten. Aufgrund der Mängel bei der Entwicklung der Motorik haben Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung erhebliche Schwierigkeiten, die graphomotorischen Fähigkeiten im Vergleich zu Kindern ohne Sprach- und motorische Nachteile zu beherrschen, da die Schreibfertigkeit eine komplexe Fertigkeit ist, die koordinierte Feinbewegungen der Hand umfasst und nicht nur eine kohärente Arbeit der kleinen Handmuskeln erfordert, sondern auch und die ganze Hand als Ganzes. Die theoretischen Grundlagen für die Bildung graphomotorischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, sowohl ohne Sprachstörungen als auch mit Sprachpathologie, nämlich mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, wurden von vielen Autoren untersucht, die zu einem deutlichen Rückstand bei der Entwicklung der Motorkomponente bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung kamen (7). In diesem Zusammenhang weisen alle Autoren darauf hin, wie wichtig es ist, die Mechanismen zu entwickeln, die der Beherrschung der Schreibtechnik, insbesondere der Kleinmotorik, bereits im Vorschulalter zugrunde liegen, denn gerade die Unvorbereitbarkeit des Schreibens kann das Kind aufgrund von Anforderungen, bei denen es nur fehlschlagen wird, zu einer negativen Einstellung gegenüber der Schulbildung führen. Und die anfälligsten für Schreibstörungen sind Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, weshalb sie insbesondere ein zusätzliches System differenzierter Hilfe benötigen. Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zeichnen sich durch ein breites Spektrum an Bedürfnissen aus. Die Liste der Bedarfsdaten umfasst die Erschließung und Entwicklung von graphomotorischen Fähigkeiten. Dies liegt daran, dass diese Kinder Merkmale haben, die sich auf die Entwicklung der grafischen Motorik beziehen (6).

T.B. Filiceva und G.W. Chirkin beim Schreiben ihrer Werke haben auf Daten hingewiesen, die darauf hindeuten, dass Kinder mit ONR eine gewisse motorische Insuffizienz haben. Zusammen mit der allgemeinen somatischen Schwächung (das Konzept bedeutet einige Unterentwicklungen im Körper des Kindes, die mit seinem Körper verbunden sind), haben sie Schwierigkeiten bei der Koordination der Bewegungen, Unsicherheit bei der Ausführung eines motorischen Elements, geringe Geschwindigkeit und Geschicklichkeit bei der Ausführung dieser Elemente. Die Autoren stellten auch eine unzureichende Entwicklung der Kleinmotorik fest (41).

Beim Studium der Werke von T.N. Gyriluk und I.W. Starkova kann der Schluss gezogen werden, dass Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zur Risikogruppe gehören, wenn sie Lese- und Schreibstörungen haben. Die Ursachen für diese Schwierigkeiten sind nicht nur Verstöße im Zusammenhang mit der mündlichen Rede, sondern auch die Entwicklung der visuellen Koordination, räumliche Präsentationen, Kleinmotorik, Rhythmusgefühle.

Die Ergebnisse der Studie waren Daten, dass Kinder mit einer ONR der Stufe III der Sprachentwicklung solche ungewöhnlichen Merkmale bei der Bildung von graphomotorischen Fähigkeiten haben:

- Unterentwicklung der allgemeinen Geschicklichkeit;

- unzureichende Aktivität, Muskelschonung;

- niedrige Entwicklung der Koordination der Handbewegungen;

- Verstöße beim Orientieren im Raum;

- einige Schwierigkeiten bei der Reproduktion verschiedener Formen und Linien;

- Verstöße bei der Wiederholung der dargestellten Probe (14).

Die Unterentwicklung der allgemeinen Geschicklichkeit in der Diagnose zeigt sich in der schwierigen Durchführung von Fingergymnastik-Probentests. Vorschulkinder haben Schwierigkeiten oder es wird unmöglich für sie, ohne Hilfe die Bewegungen zu kopieren. Die meisten Kinder bewältigen die Aufgaben, aber bei der Ausführung werden mehrfache Fehler gemacht (13). E.W. Lukasiewicz weist in seinen Studien darauf hin, dass ältere Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung eine unzureichende Entwicklung der Fingerkoordination bemerken. Auch bei solchen Kindern ist der Grad der Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten eindeutig unzureichend. Dies spiegelte sich in dem Prozess der Nachahmung der Worte wider, die in den Satz aufgenommen wurden. Die allgemeine Schwäche und Lethargie der Handmuskeln der Vorschulkinder mit der Sprechpathologie führte zu einer fehlenden Übereinstimmung der reproduzierten Buchstaben mit der vorgeschlagenen Probe. Kinder haben Schwierigkeiten, gerade, gebrochene und gewellte Linien in jede Richtung zu führen. Außerdem ist in einigen Fällen der Austausch der Buchstaben durch unverständliche Schabracken (26) zu beobachten.

Solche negativen Auswirkungen auf den Besitz von Vorschulkindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache durch graphomotorische Fähigkeiten können haben:

- Unvollständige Entwicklung der Feinmotorik der Finger. Vorschulkinder können Schreibzubehör nicht genau in der Hand halten, indem sie ihre Finger entweder zu nah oder zu weit weg vom Griffel positionieren. Es ist auch möglich, einen sehr schwachen oder im Gegenteil zu starken Druck des Schreibwerkzeugs auf Papier zu beobachten.

- Unentwickelte oder nicht voll entwickelte Fähigkeit, sich an einem Blatt Papier zu orientieren. Kinder können die Aufgabe nicht richtig und genau auf dem Tisch positionieren. Außerdem ändern Kinder im Laufe ihrer Tätigkeit häufig die Position des Blattes und machen Fehler bei der Festlegung des Anfangs- und Endortes der Arbeit auf dem Papier.

- Minderwertige Entwicklung der Seh- und Bewegungskoordination. Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung dürfen keine geraden, gebrochenen oder gewellten Linien in vorgegebenen Richtungen führen (25).

In ihrer Dissertation stellte G.N. Gradowa fest, dass Kinder mit ONR keine Vorstellung vom Schema ihres eigenen Körpers haben. Das Kind versteht nicht, wo sich die rechte und linke Seite seines Körpers befindet, welche Richtung und Entfernung von ihm zum Objekt. Auch für Kinder unzugänglich ist eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Bild des Objekts, dies deutet darauf hin, dass es nicht möglich ist, Teile des Objekts zu einem einzigen Gegenstand zusammenzufassen (15).

E.L. Maliovanova hat herausgefunden, dass das Unterscheidungsmerkmal bei der Bildung der Orientierung im Raum und der allgemeinen Vorstellung von der Welt um sie herum bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung die Unformatierung metrischer, koordinativer und strukturtopologischer Vorstellungen über das Objekt ist. Kinder nehmen das ganze Bild im Raum nicht wahr, können das dargestellte Benchmark nicht reproduzieren. Dies zeigt sich in Merkmalen wie:

- Die Position der Objektteile ist falsch.

- Abweichung der Details der Zeichnung, Verzerrung oder gar nicht.

- Deutliche Vergrößerung der Abmessungen im Vergleich zur vorgeschlagenen Probe.

- Zeigt Teile eines Objekts getrennt voneinander an.

- Das Vorhandensein von zusätzlichen Teilen in der Abbildung.

- Das Objekt kann nicht kopiert werden (28).

In der Forschung von A.P. Rawinowa wird darauf hingewiesen, dass Vorschulkinder mit dieser Sprechpathologie zum größten Teil unterentwickelte buchstäbliche Kenntnisse haben. Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung haben Schwierigkeiten, zwischen normaler und spiegelnder Buchstabenschreibung zu unterscheiden, können einen Buchstaben nicht nennen und mit einem anderen vergleichen. Viele dieser Kinder sind daher nicht bereit, graphomotorische Fähigkeiten und Briefe zu beherrschen (10). Beim Studium der kognitiven Funktionen von T.N. Wolkonskaja, G.H. Yusupova haben angegeben, dass bei Vorschulkindern mit ONR diese Funktionen qualitativ unterschiedlich sind. Es wurden Störungen der optisch-kognitiven Funktionen festgestellt, die Verarbeitungsfähigkeit der visuellen Informationen im Vergleich zur Norm verringert. Dies hat eine Manifestation mit der Abwesenheit einer starken und korrekten Verbindung des Subjekts mit seiner klanglichen Darstellung (9). Während seiner Forschung erhielt J.I. Kotyukova die Daten, dass die meisten älteren Kinder mit dieser Sprachpathologie eine geringe visuelle-motorische Koordination sowie eine kleine Fingermotorik aufweisen. Dies hat Manifestation in ungenauen Bewegungen der Finger, schwache Koordination und Kontrolle der Bewegungen des Körpers. Darüber hinaus gibt es Störungen im Zusammenhang mit Muskeltonus (Hypotonus oder Muskelhypertonus) der Finger der Hände. Dies wirkt sich natürlich negativ auf den Umgang der Kinder mit graphomotorischen Fähigkeiten und dem Schreiben aus (22).

Daraus lässt sich schließen, dass ältere Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung eine minderwertige Entwicklung der folgenden Voraussetzungen für die Bildung von graphomotorischen Fähigkeiten haben:

- Optische Aufmerksamkeit und Speicher.

- Allgemeine Geschicklichkeit.

- Koordination der Fingerbewegungen.

- Sicht- und Motorkoordination.

- Orientierung im Raum.

- Muskeltonusstörungen (20).

Die ermittelten Daten ermöglichen es, ältere Vorschulkinder mit einer allgemeinen Sprachunterentwicklung mit den oben genannten Merkmalen als Risikogruppe bei der Beherrschung der graphomotorischen Fähigkeiten zu betrachten.