THEORETISCHE FUNDIERUNG DES PROBLEMS DER ENTWICKLUNG ORTHOGRAPHISCHER FÄHIGKEITEN BEI JUNGEN SCHÜLERN MIT SCHWEREN SPRACHBEHINDERUNGEN

1.1 Das Konzept der "Rechtschreibfähigkeiten", die Ausbildung von Fähigkeiten

Der wichtigste Prozess bei der Vermittlung der russischen Sprache an Grundschulkinder ist der Prozess der Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache. Während sich die mündliche Sprache während der gesamten Schulzeit entwickelt, wird der Grundstein für die schriftliche Sprache bereits im Vorschulalter gelegt und in der Grundschule bzw. in der Mittelschule grundlegend ausgebaut, worauf der gesamte Lernprozess aufbaut.

Das Schreiben ist eine komplexe und systematische Tätigkeit, in deren Mittelpunkt die Rechtschreibfähigkeit steht. Die Rechtschreibung wiederum hat eine komplexe Struktur, die die Entwicklung einer Reihe von Handlungen und Operationen der Handsteuerung, der Sprachkohärenz und des Verständnisses dessen, was und wie ein Kind konkret tut, beinhaltet.

Die Entwicklung der Rechtschreibung verläuft in mehreren Phasen: von voll entwickelten Handlungen und Operationen bis hin zu einer schnelleren Entwicklung des Verständnisses für das Schreiben von Wörtern und die Regeln der Rechtschreibung. Am Ende der Grundschulzeit sollte die Rechtschreibfähigkeit voll entwickelt sein, was einen stabilen Übergang zur Mittel- und Oberstufe bedeutet.

V.F. Ivanova definierte Rechtschreibung "als eine Reihe von Regeln, die für eine einheitliche Schreibweise von Wörtern sorgen, bei denen es vermeintliche oder wahrgenommene Unterschiede gibt" (13).

Die Orthografie als Wissenschaft unterliegt den Prinzipien der Regeln der russischen Sprache. So beruhen die orthographischen Prinzipien auf der Idee der Wahl eines Buchstabens durch einen Muttersprachler, wobei der abweichend bezeichnete Laut wichtig ist.

Nach L.V. Schtscherba lassen sich die Prinzipien der russischen Rechtschreibung in die folgenden unterteilen:

1. Morphologisches Prinzip - basiert auf der Tatsache, dass die Prüfung des Orthogramms von der morphematischen Zusammensetzung des Wortes und der Einheitlichkeit seiner Morpheme, die den Wortstamm, die Vorsilbe, das Suffix und die Endung bilden, abhängen sollte. Die orthographische Schreibweise von Wörtern nach diesem Prinzip weicht von der Aussprache des Wortes ab.

2. Phonemisches Prinzip - ein und derselbe Buchstabe steht nicht für einen Laut, sondern für ein Phonem in starker und schwacher Stellung. Und wenn man ein Wort schreibt, das nicht überprüft werden kann, ist es wichtig, es zu betonen und den Buchstaben entsprechend seinem Klang zu schreiben.

3. Das traditionelle Prinzip beruht auf der Tatsache, dass Phoneme in schwacher Stellung einem der Buchstaben zugeordnet werden, die zur Darstellung dieses Phonems verwendet werden können. Die endgültige Wahl des Buchstabens in der Rechtschreibung basiert auf der Tradition der Transliteration, Transkription oder Konvention.

L.P. Fedorenko hat in ihrer Arbeit auf die Besonderheit hingewiesen, dass Wörter, die nicht überprüft werden können, auf der Grundlage des Auswendiglernens eines bestimmten Musters (Wortes) gebildet werden (21).

4. Differenzierungsprinzip - wird angewandt, wenn zwei Wörter oder ihre zwei Formen die gleiche phonemische Struktur haben, aber durch die Orthographie unterschieden werden (z.B. brennen - brennen (hat was?)).

Wie L.V. Schtscherba hervorhob, sind alle Prinzipien der Orthographie in der russischen Sprache für die Schreibweise bestimmter Wörter wichtig und werden auf der Grundlage der im Russischen bestehenden Regeln für die Verschriftlichung der Schriftsprache gebildet.

Kommen wir nun zur Untersuchung der orthografischen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. So weisen viele Studien auf einen untrennbaren Zusammenhang zwischen der Beherrschung der Rechtschreibung und Kindern mit einer Sprachstörung hin. Sie haben eher Schwierigkeiten bei der Beherrschung der russischen Sprache und Literatur, Fehler bei den Rechtschreibregeln sowie eine geringere Motivation und geringere Lernmöglichkeiten (7).

Wie R.E. Levina feststellt, sind Schreibstörungen in Klassen von Kindern mit PSD häufig. Rechtschreibfehler in der Arbeit von Schülern mit Sprachstörungen sind durch Vielfalt und Hartnäckigkeit gekennzeichnet. Die meisten von ihnen werden durch die Verletzung des morphologischen Prinzips des Schreibens verursacht und sind mit dem Mangel an phonemischen, morphologischen und syntaktischen Generalisierungen verbunden" (14).

Die Problematik der Rechtschreibstörungen bei Grundschulkindern mit besonderen Bedürfnissen wurde von A.N. Kornev, V.V. Komarova, L.G. Milostivenko, R.I. Lalaeva, I.V. Prishchepova und anderen untersucht. Sie kamen zu dem Schluss, dass Kinder mit einer Vorgeschichte von allgemeiner Sprachunterentwicklung ab der ersten Klasse anhaltende Störungen beim Erlernen der Rechtschreibung und der Ausbildung von Schreibfähigkeiten aufweisen. Die russische Sprache als Disziplin ist für Kinder mit ARD extrem schwierig und unverständlich, da die Kinder schnell ermüden und die Regeln aufgrund der Sprachfehler nicht lernen (10).

Wenn man die Rechtschreibfähigkeit als Teil der Sprache betrachtet, kommen viele Forscher zu dem Schluss, dass die Kinder ausgeprägte Mängel in der mündlichen und schriftlichen Sprache haben und die Phase der Bildung und Beherrschung der Rechtschreibfähigkeit für sie schwieriger ist, da sie eine beeinträchtigte Wahrnehmung der phonemischen Struktur der Wörter, der phonetisch-phonemischen, lexikalischen und grammatischen Komponenten der Sprache haben.

O.E. Gribova, M.S. Grushevskaya, I.K. Kolpakovskaya stellten in ihren Arbeiten fest, dass jüngere Schüler mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache im Allgemeinen ein geringeres kognitives Interesse am Lernen als Tätigkeit haben, und die sprachliche Seite ist schlecht und weist einen hohen Prozentsatz an ungeformten Fähigkeiten auf