ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА: ОТ ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ К ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Аннотация. В статье исследуется эволюция понятия «цифровая грамотность педагога» в контексте цифровизации образования. Автор аргументирует необходимость перехода от узкого понимания цифровой грамотности как владения конкретными техническими навыками к более широкой дидактической компетентности, позволяющей эффективно интегрировать цифровые инструменты в педагогический процесс для достижения образовательных результатов. Рассматриваются структурные компоненты такой компетентности и предлагаются направления для ее формирования в системе повышения квалификации учителей.

Ключевые слова: цифровая грамотность педагога, цифровизация образования, дидактическая компетентность, ИКТ-компетенции, цифровые педагогические технологии, профессиональное развитие учителя, цифровая образовательная среда.

Введение. В условиях стремительной цифровизации всех сфер жизни система образования сталкивается с необходимостью фундаментального пересмотра роли и компетенций педагога. Если первоначальный этап внедрения технологий фокусировался на технической оснащенности школ и базовой компьютерной грамотности учителей, то современный вызов заключается в качественном преобразовании педагогической практики. Цифровые инструменты перестали быть дополнением, превратившись в неотъемлемую часть образовательной экосистемы. В данной статье рассматривается трансформация концепции цифровой грамотности педагога от сугубо технических умений к комплексной дидактической компетентности, определяющей эффективность учебного процесса в новой цифровой реальности.

Целью работы является анализ сущности и структурных компонентов цифровой грамотности педагога как дидактической компетентности в условиях цифровизации образования.

Объект исследования – цифровая грамотность педагога.

Предмет исследования – процесс трансформации цифровой грамотности педагога в дидактическую компетентность в контексте цифровой трансформации образования.

Исторически сложилось, что цифровую грамотность учителя отождествляли с практическими навыками: работа с офисным пакетом, использование проектора, поиск информации в сети [3, с. 87]. Однако подобный редукционистский подход быстро исчерпал себя, так как владение инструментом без понимания его педагогического потенциала не ведет к повышению качества обучения. Механический перенос традиционного урока в цифровую среду без дидактической переработки лишь симулирует инновации.

Современный этап требует перехода к пониманию цифровой грамотности как сложной, многоуровневой дидактической компетентности. Ее ядро составляет не вопрос «как это работает?», а вопрос «зачем и как это применять для решения конкретных педагогических задач?». Данная компетентность носит интегративный характер, связывая технологические возможности с психолого-педагогическими знаниями и предметным содержанием [6, с. 148].

Можно выделить несколько взаимосвязанных уровней, формирующих данную компетентность. Технологический (инструментальный) уровень – это фундамент, включающий уверенное владение широким спектром цифровых средств: образовательные платформы (LMS), инструменты для создания интерактивного контента, сервисы для коммуникации и совместной работы, системы тестирования [7, с. 513-514].

Информационно-содержательный уровень подразумевает способность педагога критически оценивать достоверность и педагогическую ценность цифровых ресурсов, адаптировать и создавать собственный образовательный контент, а также формировать у учащихся навыки медиаграмотности и цифровой гигиены.

На дидактико-методическом уровне происходит основная трансформация: технологические умения переводятся в педагогические действия. Педагог должен уметь проектировать учебные ситуации, где цифровой инструмент методически целесообразен и усиливает образовательный эффект. Например, выбор между совместной онлайн-доской для мозгового штурма, интерактивной картой для визуализации исторического процесса или платформой для организации перевернутого класса [4, с. 172].

На коммуникационно-организационном уровне цифровая среда изменяет характер взаимодействия. Компетентность включает навыки модерации онлайн-дискуссий, выстраивания эффективной обратной связи, организации групповой работы в виртуальном пространстве и создания психологически безопасной образовательной среды при дистанционном или гибридном обучении.

Рефлексивно-развивающий уровень. В условиях быстро меняющегося технологического ландшафта ключевым становится умение учителя к непрерывному самообразованию, анализу эффективности применяемых цифровых методик и гибкой коррекции собственной педагогической практики [2, с. 115].

Сложность структуры компетентности обуславливает необходимость трансформации системы профессионального развития педагогов. Краткосрочные инструментальные курсы должны уступить место долгосрочным практико-ориентированным программам, построенным на взаимосвязанных принципах. Первый из них, принцип педагогического дизайна, предполагает обучение через моделирование, где педагоги сами проходят полный цикл от постановки учебной цели до проектирования и реализации цифрового сценария урока [5, с. 45]. Принцип проектной деятельности предполагает разработку и апробацию авторских цифровых образовательных ресурсов или гибридных моделей обучения с последующей рефлексией и оценкой образовательных результатов.

Принцип создания профессиональных обучающихся сообществ (ПОС) подразумевает наличие сетевых площадок для обмена успешными практиками, идеями обучения и сотрудничества между педагогами разных регионов и предметных областей становятся мощным ресурсом развития [1, с. 48]. Коучинг и непрерывное методическое сопровождение обеспечивают поддержку со стороны наставников или методистов, оказывающих адресную помощь в интеграции технологий в конкретный учебный контекст.

Таким образом, цифровая грамотность педагога в современной трактовке представляет собой динамическую дидактическую компетентность, синтезирующую технологическую, методическую и коммуникативную составляющие. Ее формирование является центральным звеном осмысленной цифровой трансформации образования, которая ставит во главу угла не технологии сами по себе, а качество образовательного процесса и достижение учениками новых образовательных результатов. Инвестиции в развитие именно такой компетентности учителя являются решающим фактором для построения адаптивной, персонализированной и эффективной цифровой образовательной экосистемы, отвечающей вызовам XXI века.