ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема повышения эффективности обучения информатике и программно-аппаратному обеспечению в системе среднего профессионального образования (СПО). Автор обосновывает необходимость интеграции личностно-деятельностного и компетентностного подходов как методологической основы для формирования у будущих IT-специалистов не только предметных знаний, но и профессионально значимых умений, способности к адаптации и саморазвитию. На основе анализа педагогических практик и результатов экспериментальной работы представлена модель обучения, построенная на принципах персонализации, практико-ориентированности и формирования конкретных компетенций. Делается вывод о том, что синтез данных подходов позволяет преодолеть традиционный разрыв между теоретической подготовкой и требованиями современного цифрового рынка труда.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, информатика, программно-аппаратное обеспечение, личностно-деятельностный подход, компетентностный подход, интеграция методов, профессиональные компетенции, практико-ориентированное обучение.

Введение

Динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий и трансформация рынка труда предъявляют новые требования к подготовке специалистов среднего звена в IT-сфере. Выпускник колледжа сегодня должен не только владеть актуальными знаниями об устройстве и функционировании компьютерных систем, но и уметь быстро адаптироваться к меняющимся технологическим условиям, самостоятельно решать профессиональные задачи и нести ответственность за результаты своей деятельности.

Традиционная система обучения в СПО, часто построенная на репродуктивном усвоении информации и компонентно-описательном изучении аппаратного обеспечения, оказывается недостаточно эффективной в условиях быстро устаревающих технологий. Возникает устойчивое противоречие между потребностью в практико-ориентированных, гибких специалистах и содержательно-методическими ограничениями образовательного процесса.

В данной статье предлагается рассмотреть возможность разрешения этого противоречия через интеграцию личностно-деятельностного и компетентностного подходов в преподавании дисциплин аппаратно-программного цикла. Полагается, что их синергетическое сочетание позволяет создать образовательную среду, которая:

1. Учитывает индивидуальные особенности и мотивацию обучающегося (личностный аспект).
2. Строится вокруг активной, осмысленной деятельности по решению профессиональных задач (деятельностный аспект).
3. Четко ориентирована на формирование конкретных, измеримых компетенций, востребованных в профессиональной среде (компетентностный аспект).

Теоретические основы интеграции подходов

Личностно-деятельностный подход (ЛДП), берущий начало в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, в контексте профессионального образования смещает фокус с трансляции знаний на создание условий для саморазвития личности обучающегося. Он предполагает, что:

• Студент является активным субъектом учебного процесса, а не пассивным объектом воздействия.
• Обучение должно выстраиваться с учетом его индивидуальных познавательных стилей, интересов и жизненного опыта.
• Ведущей формой освоения содержания является деятельность (проектная, исследовательская, практическая), в которой знания приобретаются через личный опыт и рефлексию.

Компетентностный подход (КП) акцентирует внимание на результате образования, который понимается не как сумма усвоенных сведений, а как способность действовать эффективно в различных профессиональных и жизненных ситуациях. В основе лежит формирование компетенций - интегративных качеств личности, сочетающих знания, умения, навыки, ценностные установки и готовность к их мобилизации.

Интеграция ЛДП и КП не является механическим сложением. Она предполагает переосмысление учебного процесса:

Цель: не передача информации, а выращивание компетентного специалиста через организацию личностно значимой для него деятельности.

Содержание: структурируется не по логике науки («процессоры», «память», «шины»), а по логике профессиональной деятельности, вокруг ключевых проблем и задач («диагностика неисправности», «оптимизация системы», «обеспечение отказоустойчивости»).

Роль преподавателя: трансформируется от «источника знаний» к роли тьютора, фасилитатора, организатора деятельности и консультанта.

Оценка результата: смещается с контроля запоминания на оценку демонстрации компетенций в условиях, приближенных к реальным (аутентичное оценивание).

Модель интеграции подходов в обучении программно-аппаратному обеспечению. На основе теоретического анализа была разработана и апробирована в условиях КГКП «Сарыкольский колледж агробизнеса и права» модель обучения, реализующая интеграцию ЛДП и КП. Её ключевые элементы:

1. Проблемно-модульная организация содержания. Учебный материал структурирован в три сквозных модуля, каждый из которых представляет собой типовую профессиональную проблему:

• Модуль «Диагностика»: решение кейсов по выявлению и устранению неисправностей.
• Модуль «Оптимизация»: проектирование и обоснование конфигурации системы под заданные требования.
• Модуль «Надёжность»: проектирование отказоустойчивых решений (RAID, ИБП).

Это позволяет сразу погрузить студента в профессиональный контекст, сделав обучение деятельностным и осмысленным.

2. Дифференциация и персонализация. В рамках каждого модуля используются «задания-матрешки» - многоуровневые практикумы, где студент самостоятельно или с помощью преподавателя определяет свой уровень входа и сложности задачи. Например, базовая задача - установить ОС; продвинутая - оптимизировать её загрузку и обосновать каждое изменение. Это реализует личностный компонент, позволяя каждому работать в зоне своего ближайшего развития.
3. Аутентичные методы и средства. Для компенсации дефицита современного оборудования активно применяются:

• Виртуальные симуляторы сборки ПК (PC Building Simulator).
• Программные эмуляторы неисправностей (для диагностических кейсов).
• Проектная работа, имитирующая заказы от реальных «клиентов» (бухгалтерия, видеомонтажная студия).

Деятельность строится не по шаблону, а как исследование или решение проблемы, что развивает инициативность и критическое мышление.

4. Компетентностно-ориентированная система оценивания. Вместо баллов за факт выполнения вводится критериальное оценивание по рубрикам (rubrics). Например, при оценке проекта по сборке ПК анализируются:

• Техническая грамотность и обоснованность выбора компонентов (когнитивная компетенция).
• Культура монтажа и соблюдение норм безопасности (практико-технологическая компетенция).
• Качество презентации решения «клиенту» (коммуникативная компетенция).

Результаты фиксируются в цифровом портфолио, отражающем рост компетенций, а не накопление оценок.

Результаты апробации и обсуждение

Педагогический эксперимент проводился в течение 2023-2025 учебных годов. В экспериментальной группе (ЭГ, n=12) использовалась разработанная модель, в контрольной группе (КГ, n=12) - традиционная методика. До начала эксперимента группы были статистически эквивалентны по уровню подготовки (U-критерий Манна-Уитни, p>0,05).

На контрольном этапе была проведена комплексная диагностика, включавшая выполнение практико-ориентированных заданий и решение профессиональных кейсов. Результаты показали:

• В ЭГ средний балл вырос с 58,70 до 85,08.
• В КГ средний балл увеличился с 58,70 до 75,42.

Статистическая обработка данных подтвердила достоверность различий между группами в конце эксперимента (U-критерий Манна-Уитни, p<0,05).

Качественный анализ выявил дополнительные эффекты в ЭГ:

• Повысилась внутренняя мотивация к изучению предмета, так как студенты видели прямую связь между учебными задачами и будущей работой.
• Сформировались навыки самоорганизации и поиска информации: студенты активнее использовали техническую документацию, форумы, обзоры для решения задач.
• Проявилась более осознанная профессиональная позиция: студенты стали аргументировать свои технические решения, учитывать баланс цены и качества, формулировать вопросы.

Заключение. Проведенное исследование позволяет утверждать, что интеграция личностно-деятельностного и компетентностного подходов является эффективной стратегией модернизации обучения информатике и программно-аппаратному обеспечению в СПО.

Данная интеграция позволяет преодолеть ключевые недостатки традиционного обучения:

1. Преодолевается пассивность студента через погружение в личностно значимую профессиональную деятельность.
2. Снимается противоречие между теорией и практикой за счет проблемно-модульного построения содержания.
3. Формируются не только знания, но и метапредметные компетенции - системное мышление, способность к обучению, коммуникация, что критически важно для долгосрочной конкурентоспособности выпускника.

Предложенная модель и методические решения обладают практической ценностью и могут быть адаптированы для преподавания других технических дисциплин в системе среднего профессионального образования.