ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИИ-ПЛАТФОРМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ АРХИТЕКТУРНОМ НАСЛЕДИИ ГОРОДА МАГАДАНА

THE USE OF AI PLATFORMS IN EXTRACURRICULAR CIRCLE ACTIVITIES TO SHAPE PRIMARY SCHOOL STUDENTS' UNDERSTANDING OF THE ARCHITECTURAL HERITAGE OF THE CITY OF MAGADAN

Zhukova Lidia Gennadievna

Master's student Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education North-Eastern State University, Russia, Magadan

Yakimchuk Svetlana Aleksandrovna

Academic Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences (PhD in Education), Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education North-Eastern State University, Russia, Magadan

Аннотация. В статье рассматривается потенциал использования искусственного интеллекта (ИИ) в кружковой работе с младшими школьниками с целью формирования у них представлений об архитектурном наследии города Магадана. Особое внимание уделяется тому, что дети в этом возрасте воспринимают информацию в большей степени через визуализацию, а ИИ-платформы представляют собой наиболее эффективное средство для создания визуальных образов и интерактивных уроков. Проанализированы возможности ИИ в создании виртуальных экскурсий и интерактивных моделей архитектурных памятников, что может значительно повысить интерес детей к истории и культуре своего города.

Abstract. The article examines the potential of using artificial intelligence (AI) in extracurricular circle activities with primary school students to develop their understanding of the architectural heritage of the city of Magadan. Special attention is paid to the fact that children of this age perceive information largely through visualization, and AI platforms represent the most effective means of creating visual images and interactive lessons. The possibilities of AI in creating virtual tours and interactive models of architectural landmarks are analyzed, which can significantly increase children's interest in the history and culture of their city.

Ключевые слова: искусственный интеллект, ИИ-платформы, кружковая работа, младшие школьники, архитектурное наследие, город Магадан, визуализация, образовательные технологии.

Keywords: artificial intelligence, AI platforms, extra-curricular activities, young schoolchildren, architectural heritage, the city of Magadan, visualization, educational technologies.

Введение

Архитектурное наследие города Магадана — это уникальный набор памятников, отражающих историю освоения северного региона, особенности северной архитектуры и культурные традиции его жителей. Однако для младших школьников изучение этого наследия часто становится абстрактным: многие старые здания были разрушены, сохранившиеся объекты часто не сопровождаются доступными для детей визуальными материалами, а лекции об их истории не удерживают внимание детей, чье мышление ориентировано на конкретные образы.

Одной из главных особенностей младших школьников является высокая восприимчивость к визуальной информации. Как отмечал Л.С. Выготский, «корни мышления ребенка уходят в наглядную ситуацию» [1]. Именно поэтому для младших школьников так важно не просто слышать описание архитектурного объекта, но и видеть его яркий, детализированный образ. В связи с этим использование искусственного интеллекта (ИИ) как инструмента для визуализации архитектурного наследия города Магадана представляет собой перспективное направление кружковой работы, способное трансформировать сложную информацию в яркие, запоминающиеся образы. В этом контексте ИИ становится оптимальным средством: он позволяет создавать динамический, персонализированный визуальный контент, который соответствует возрастным особенностям младших школьников и делает изучение архитектурного наследия увлекательным и понятным.

Почему визуализация так важна для младших школьников

Психологи и педагоги единодушны в том, что младший школьный возраст (7–10 лет) — это период, когда ведущую роль играет наглядно-образное мышление. Классик педагогики К.Д. Ушинский называл наглядность «золотым правилом дидактики» и утверждал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить ее мыслить иначе» [7].

Современные исследования подтверждают эти выводы. Доктор психологических наук Н.Н. Поддьяков отмечал: «В развитии мышления ребенка слово и действие, слово и наглядный образ находятся в сложном диалектическом единстве. Отрыв слова от наглядной ситуации, от практического действия ведет к формализму знаний, к пустому, неосмысленному оперированию понятиями» [3].

Психологи и педагоги не раз отмечали, что младший школьный возраст — это период, когда ведущую роль играет наглядно-образное мышление. Ребенок лучше понимает то, что может увидеть, представить, «потрогать» глазами. Слова, особенно описывающие что-то незнакомое или далекое по времени, часто остаются просто звуками. Архитектура как раз относится к таким «неочевидным» для ребенка темам.

Три барьера при знакомстве младших школьников с архитектурой города Магадана.

Когда мы говорим с детьми 8–10 лет об архитектурном наследии города Магадана, мы сталкиваемся с тремя типичными сложностями. Рассмотрим каждую на примере реальных зданий города.

• Барьер 1: Временная дистанция.

Многие здания были построены десятилетия назад. Ребенку трудно представить, как они выглядели в момент постройки, как менялся город, почему эти здания тогда были «новыми и красивыми», а сегодня кажутся просто старыми. Даже если здание хорошо сохранилось или отреставрировано, ребенок не чувствует его исторической ценности. Для него это просто «одно из зданий» — такое же, как и многие другие.

Например кинотеатр «Горняк» — старейший кинотеатр Колымы— объект культурного наследия регионального значения [5], образец советской архитектуры середины XX века.

Ключевые факты:

• Постройка: 1947–1948 гг., открыт 26 сентября 1948 года.
• Архитектор: Е.В. Симов.
• Строители: заключенные Маглага и японские военнопленные.
• Статус: с 2017 года — официально подтвержденный объект культурного наследия.

Для ребенка эти факты — просто слова, если за ними нет зрительного образа. Он видит сегодняшнее ухоженное здание и не понимает, почему оно «памятник». Он не знает, что кинотеатр строили вручную в суровых условиях, что в 1948 году вокруг не было ничего, а люди шли сюда как на праздник.

Как визуализация преодолевает барьер.

Для преодоления временной дистанции в статье демонстрируются три изображения кинотеатра «Горняк» (рис.1), каждое из которых решает свою педагогическую задачу.

Первое изображение (рис.1.а.) представляет собой архивную фотографию кинотеатра конца 1940-х. Снимок черно-белый, с неизбежными потерями качества, пятнами, низкой контрастностью. Для ребенка это «древняя картинка», которая сама по себе создает ощущение далекого прошлого. Однако низкое качество может отвлекать и мешать рассмотреть архитектурные детали.

Второе изображение (рис.1.б.) — результат обработки той же архивной фотографии с помощью ИИ-платформы (генеративной нейросети). На нем выполнена колоризация (добавление естественных цветов), повышена четкость, устранены дефекты пленки. Здание «проявляется»: становятся видны цвет фасада, оттенок колонн, детали лепнины. При этом изображение остается аутентичным — нейросеть не дорисовывает того, чего не было, а только восстанавливает и «оживляет» имеющееся. Для ребенка такая фотография выглядит уже не как «старая пленка», а как окно в прошлое, куда хочется всматриваться.

Третье изображение (рис.1.в.)  — современная цветная фотография кинотеатра «Горняк» (2020-е годы). Здание ухоженное, фасад и колонны сохранились. Контекст изменился: вокруг появились деревья, зелень, элементы городского благоустройства. Это изображение служит точкой отсчета настоящего.

а)                                   б)                                            в)

Рисунок 2. Город Магадан. Кинотеатр «Горняк»

При сравнении трех изображений становится видно: как здание выглядело вскоре после открытия (пусть и на неидеальном снимке); тот же облик, но «оживленный» с помощью ИИ — цветной, четкий, детализированный; и как то же здание выглядит сегодня. Как отмечает Е.А. Студеникина, для развития исторического воображения младших школьников необходимы яркие, конкретные наглядные опоры [6]. ИИ-обработка архивного фото превращает его из «старого документа» именно в такую опору — эмоциональную, понятную, привлекательную для ребенка.

• Барьер 2: Специфическая лексика.

«Сталинский ампир», «колонны», «карнизы», «фронтоны», «пилястры», «рустовка» — эти слова понятны взрослым, но для детей часто остаются пустыми звуками без визуальной привязки.

Пример: Объясняя ребенку, что Магаданский политехнический техникум (ул. Парковая 15) построен в стиле «сталинский ампир», мы произносим слово, которое для него ничего не значит. Слова «колонна» или «рустовка» тоже абстрактны, если он не видел их выделенными и подписанными.

Как помогает визуализация.

С помощью ИИ-платформы создается наглядное пособие — «словарь архитектурных терминов» в одном рисунке. На фотографии фасада техникума (рис.2)  стрелками и подписями выделены ключевые архитектурные элементы: «колонна», «башня», «карниз», «руст». Ребенок одновременно видит элемент здания и его название, что позволяет быстро установить связь между словом и реальным объектом. Такая визуальная опора ускоряет запоминание и делает процесс усвоения терминов более осмысленным. Советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Слово должно быть осмысленным. Оно становится таковым, когда за ним стоит образ. Иначе это просто шум, не несущий информации для ребенка» (Сухомлинский, «Сердце отдаю детям», 1969).

 Рисунок 2. Фотография фасада техникума с выделенными архитектурными элементами: фронтон, колоннада, башня, карниз, пилястра, портик, рустовка. Стрелками и подписями показано расположение каждого элемента на здании.

 • Барьер 3: Фрагментарность восприятия.

Ребенок, гуляя по городу, видит отдельные здания, но не осознает их стилевое единство, не понимает, почему один дом является «историческим», а соседний — нет. Для него все старые здания просто «старые», без различения их архитектурной ценности. Он не видит ритма, повторов, общих элементов — того, что превращает разрозненные дома в архитектурный ансамбль.

Эта фрагментарность восприятия — естественная особенность детского мышления. Ребенок смотрит на фасады по отдельности, а не как на часть единого замысла. Он не замечает, что окна расположены на одной высоте, что колонны повторяются через равные промежутки, что цвет и масштаб зданий согласованы друг с другом.

Пример: Прогуливаясь по проспекту Ленина, ребенок видит здания середины XX века, панельные дома и  современный торговый центр. Для него это просто «разные здания». Он не понимает, что несколько старых домов, расположенных рядом, образуют ансамбль — единое стилевое решение, задуманное архитекторами как «парадный въезд» в город или как целостный архитектурный образ.

Ребенок не замечает:

• одинаковую высоту окон на всех домах ансамбля;
• повторяющиеся колонны и карнизы;
• единый цветовой и масштабный ритм.

Как помогает визуализация. С помощью ИИ-платформы можно создать панорамное изображение (рис.3), объединяющее несколько домов ансамбля в одной композиции. Современные отвлекающие детали (рекламные щиты, припаркованные машины, кондиционеры на фасадах) могут быть удалены или «сглажены». На полученном изображении выделяются общие элементы: подписывается, что это «архитектурный ансамбль», стрелками или рамками показываются повторяющиеся детали (окна, колонны, карнизы).

Ребенок видит не разрозненные здания, а целостную картину, где каждое здание дополняет другое.

Рисунок 3. Город Магадан. Перекресток ул. Портовая и проспект Ленина

На панорамном изображении представлены здания, расположенные рядом друг с другом на одной из центральных улиц города Магадана. Здания показаны без современных наслоений (вывесок, кондиционеров, рекламных конструкций), а стрелками и подписями выделены общие элементы: единый масштаб и пропорции, типовые окна, колонны, фризы и фасадный декор, фигуры на крыше. Ребёнок видит не просто «разные дома», а целостную композицию, где каждая деталь повторяется и поддерживает общий стиль. Такой приём помогает осознать, что архитектурный ансамбль – это не случайное скопление зданий, а единый замысел архитектора.

Итог: визуализация как «мост» между словом и смыслом

Визуализация помогает преодолеть все три барьера. Когда ребенок:

• не просто слышит слово «колонна», а видит ее на сгенерированном или реальном изображении;
• может сравнить, как выглядит один и тот же дом в разных стилях;
• видит «ожившие» старые фотографии города Магадана;
• наблюдает ансамбль целиком, а не отдельные здания —

информация перестает быть абстрактной. Она становится понятной, запоминающейся, эмоционально окрашенной.

Как отмечает Е.О. Смирнова, цифровая визуализация с использованием ИИ-платформ не просто украшает занятие, а создает ту самую наглядную опору, без которой у младшего школьника не формируется полноценное представление о сложном объекте — будь то архитектурное сооружение, историческое событие или природное явление [4].

Ярким примером, иллюстрирующим возможности ИИ в работе с историческим наследием, является здание по адресу проспект Ленина, 16. Этот объект, построенный, по разным данным, в 1947–1948 годах, по праву считается архитектурным наследием Магадана [2]. Архитектурная трактовка дома служит примером творческой направленности послевоенных лет, а само здание играло существенную роль в формировании исторического облика центральной улицы города.

Однако, как и многие исторические постройки, сегодня этот дом находится в крайне запущенном состоянии. К началу 2000-х годов он был признан аварийным и расселен, а его фасад, выходящий на главную улицу Магадана, несет на себе следы времени и безразличия. И хотя в последние годы поднимался вопрос о придании ему статуса объекта культурного наследия, полноценной реставрации до сих пор не произведено.

В данном контексте технологии искусственного интеллекта выступают не только как средство визуализации, но и как действенный способ привлечения внимания к проблеме сохранения наследия. С помощью ИИ-платформы (например, «Шедеврум» или Kandinsky)  можно реконструировать исторический облик этого здания, создав его фотографию «как оно было» — в конце 1940-х годов, когда оно только что было построено, блистало новизной и выглядело совершенно иначе (рис.4). Такая визуализация позволяет создать эмоциональную связь между прошлым и настоящим, давая ребенку возможность наглядно сравнить два состояния одного и того же объекта и осознать ценность его сохранения.

а)                                                      б)

Рисунок 4. Дом № 16 по проспекту Ленина (объект культурного наследия, 1947–1948 гг.) — современное состояние. На первом этаже — первая сберкасса Колымы. ИИ-платформы позволяют «омолодить» здание и показать его таким, каким оно было в конце 1940-х годов

ИИ-платформы как инструмент визуализации

Современные ИИ-платформы (например, GPTUNNEL, Шедеврум, Arena АI) обладают уникальной способностью: они превращают текст в изображение. Ребенок пишет «колонна», «сталинский ампир», «кинотеатр на пустыре» — и через секунду видит на экране то, что задумал. Это не просто технология. Это новый способ думать, творить, понимать архитектуру.

Вот лишь несколько примеров того, как можно использовать ИИ-платформы в кружковой работе, чтобы сделать архитектурное наследие Магадана более наглядным для детей:

1. «Оживление» старых фотографий

У ? Магадана богатая история, запечатленная на черно-белых снимках. Но для ребенка черно-белое фото часто воспринимается как «не настоящее». С помощью нейросети можно не только колоризовать такие снимки, но и «достроить» утраченные элементы зданий, показать, как выглядела улица 50 или 70 лет назад. Дети вдруг видят знакомое место в новом свете — это вызывает живой интерес и желание узнать больше.

2. Сравнение стилей

Можно дать задание нейросети сгенерировать один и тот же дом (например, типичную магаданскую «хрущевку») в разных архитектурных стилях: классицизм, модерн, хай-тек. Дети наглядно видят разницу, начинают понимать, что такое архитектурный стиль, и с удовольствием обсуждают, какой вариант больше подходит для их города.

3. Визуализация терминов.

Вместо того чтобы объяснять словами, что такое «пилястра» или «руст», можно сгенерировать изображение, где эти элементы будут выделены, подписаны, показаны крупным планом. Для младшего школьника это гораздо эффективнее, чем чтение определения в словаре.

4. Создание «проектов будущего».

Детям интересно не только прошлое, но и будущее. Можно предложить им придумать и с помощью нейросети визуализировать, как могло бы выглядеть новое здание в центре Магадана, которое при этом сохраняло бы связь с историческим обликом города. Это развивает воображение и одновременно закрепляет понимание того, что архитектура — это не просто «старые дома», а живое, развивающееся явление.

Почему ИИ необходим именно в кружковой работе.

Кружковая работа в системе дополнительного образования обладает важными особенностями, которые делают использование ИИ-платформ особенно уместным.

Во-первых, в кружке нет жесткой привязки к учебному плану и оценочным стандартам. Здесь можно экспериментировать, пробовать новое, давать детям задания, которые выходят за рамки обычного урока. Это пространство свободы, где рождение яркого образа важнее, чем строгое следование методике.

Во-вторых, кружок обычно собирает детей, которые уже имеют интерес к теме. Они приходят заниматься творчеством, исследованием, и использование ИИ становится для них не «еще одной учебной задачей», а увлекательным инструментом, расширяющим их возможности.

В-третьих, кружковая работа чаще всего предполагает малые группы, что позволяет педагогу уделить внимание каждому ребенку, помочь сформулировать запрос для нейросети, обсудить полученный результат. Индивидуальный подход здесь особенно важен.

Как ИИ помогает ребенку.

У некоторых педагогов и родителей есть опасение: не заменит ли нейросеть собственное творчество ребенка? Не будет ли ребенок просто нажимать кнопки, вместо того чтобы рисовать и придумывать самому?

Важно понимать: ИИ-платформы — это не замена, а средство. Как кисть или карандаш. Они не делают работу за ребенка, а дают ему новые возможности.

Вот что на самом деле происходит, когда ребенок работает с нейросетью:

• Он учится формулировать свои мысли. Чтобы получить желаемое изображение, нужно подобрать точные слова, описать детали, уточнить. Это развивает речь и учит выражать замысел.
• Он становится соавтором. Ребенок придумывает идею, задает направление, а потом дорабатывает, корректирует, выбирает из нескольких вариантов. Это творческий процесс, пусть и с использованием цифрового помощника.
• Он получает быстрый результат, который мотивирует продолжать. Для младшего школьника важно видеть результаты своей работы здесь и сейчас. Долгие недели кропотливого рисования могут утомить и снизить интерес. А когда ребенок видит, что его описание превратилось в картинку за минуту, это вдохновляет на новые идеи.

Кроме того, сгенерированное изображение может стать основой для дальнейшей практической работы. Его можно распечатать и использовать для коллажа, можно нарисовать по нему свой вариант, можно сделать макет здания, ориентируясь на сгенерированный образ. Цифра не вытесняет ручной труд, а дополняет его.

Что это дает ребенку для знакомства с архитектурой города Магадана.

Применительно к городу Магадану использование ИИ-платформ открывает особые возможности.

Магаданская архитектура — это не только парадный сталинский ампир на центральных улицах, но и скромные панельные дома, и здания, связанные с непростыми страницами истории. Как показать ребенку ценность этих объектов? Как объяснить, почему важно сохранять монументальные здания 1940-х годов?

Визуализация помогает расставить акценты. Можно сгенерировать изображение того, как выглядела улица Ленина в разное время, показать контраст между сохранившимися и утраченными зданиями. Можно «примерить» на магаданские дома разные варианты реставрации, чтобы дети сами увидели, как важно бережно относиться к историческому облику.

Кроме того, использование ИИ позволяет сделать тему архитектурного наследия более личной. Ребенок не просто «проходит» по улицам на экскурсии, а создает свои образы города, придумывает, как он хотел бы видеть его в будущем. Это формирует не просто знание, а эмоциональную связь, чувство ответственности за то, что его окружает.

Заключение

Конечно, ИИ-платформы — это не «волшебная палочка», которая сама решит все педагогические задачи. Они требуют вдумчивого подхода, подготовки педагога, продуманного сочетания с другими формами работы. Но они могут стать тем самым «мостиком», который соединяет абстрактные знания с живым детским восприятием.

Для младших школьников, которые мыслят образами, визуализация — это не просто один из методов, а основа понимания. А ИИ-платформы — это современный, доступный и очень гибкий инструмент визуализации, который открывает перед педагогом и детьми огромные возможности.

В кружковой работе, где нет жестких рамок и есть пространство для творчества, такой инструмент может стать настоящей находкой. Он помогает сделать архитектурное наследие города Магадана не далекой историей, а живым, понятным, интересным миром, в который ребенок входит не как пассивный слушатель, а как активный участник, соавтор, исследователь.

И, возможно, именно такие занятия помогут вырастить поколение, для которого старые дома города будут не просто «зданиями», а настоящим наследием, которое хочется беречь и изучать.