ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. Статья посвящена исследованию возможностей хореографической деятельности в системе арт-терапевтической поддержки детей с задержкой психоречевого развития. Рассматриваются теоретические предпосылки использования движения как средства развития психомоторной, когнитивной и эмоциональной сфер ребёнка. На основе анализа научных источников и практического опыта работы раскрываются особенности применения средств современного танца в работе с детьми с ЗПРР. Представлены результаты педагогического наблюдения, демонстрирующие положительную динамику развития произвольной регуляции, координации движений, пространственной ориентировки и коммуникативной активности участников занятий. Обосновывается целесообразность включения хореографической деятельности в систему комплексного сопровождения детей данной категории.

Ключевые слова: задержка психоречевого развития, ЗПРР, дети с ограниченными возможностями здоровья, арт-терапия, хореографическая деятельность, современный танец, психомоторное развитие, нейропсихология, танцевально-двигательная терапия, коррекционная педагогика.

Для цитирования: Манова Ю. С. Хореографическая деятельность как средство арт-терапевтической поддержки детей с задержкой психоречевого развития / Ю. С. Манова

Введение

В последние годы специалисты различных областей всё чаще обращают внимание на рост числа детей, имеющих задержку психоречевого развития (ЗПРР). При этом речь идёт не только о трудностях формирования речи как таковой. Практика показывает, что особенности данной категории детей затрагивают значительно более широкий круг функций, включая внимание, память, двигательную координацию, эмоционально-волевую сферу и социальное взаимодействие. В связи с этим всё большую актуальность приобретает поиск комплексных методов сопровождения, способных оказывать воздействие одновременно на несколько направлений развития ребёнка. Традиционно коррекционная работа с детьми, имеющими ЗПРР, строится вокруг развития речи и коммуникативных навыков. Однако современные представления нейропсихологии позволяют рассматривать речь не как изолированную функцию, а как результат взаимодействия различных психических процессов. Согласно положениям А. Р. Лурии, высшие психические функции формируются в результате совместной работы нескольких функциональных систем мозга  [7, с. 38]. В свою очередь Н. А. Бернштейн рассматривал движение как сложную многоуровневую систему, тесно связанную с процессами восприятия, регуляции и организации поведения [1, с. 24]. В этой связи особый интерес представляет хореографическая деятельность, способная объединять двигательную, эмоциональную и коммуникативную активность ребёнка в рамках единого процесса. Особенно перспективным направлением представляется использование современного танца как средства арт-терапевтической поддержки детей с задержкой психоречевого развития.

Материал и методы исследования

В исследовании использовались методы анализа научной литературы, включённого педагогического наблюдения, качественного анализа результатов деятельности детей и обобщения практического опыта работы средствами современного танца. Особое внимание уделялось наблюдению за изменениями в сфере произвольной регуляции, двигательной координации, пространственной ориентировки, коммуникативной активности и способности детей включаться в совместную деятельность.

Результаты исследования и их обсуждение

Одной из характерных особенностей детей с задержкой психоречевого развития являются трудности произвольной организации деятельности. Практические наблюдения показывают, что ребёнок нередко испытывает затруднения не только в речевой сфере, но и в удержании инструкции, планировании действий, переключении внимания и контроле результата собственной деятельности. Подобные особенности существенно осложняют как образовательный процесс, так и социальную адаптацию ребёнка.

В этой связи работа с движением приобретает особую значимость. В отличие от исключительно вербальных методов воздействия, хореографическая деятельность позволяет ребёнку осваивать новые способы поведения через непосредственное действие. Выполняя двигательные задачи, ребёнок одновременно учится воспринимать инструкцию, удерживать её в памяти, соотносить свои действия с внешними условиями и контролировать результат.

Для многих детей с ЗПРР характерны недостаточная дифференцированность движений, трудности поддержания равновесия и неуверенность при выполнении новых двигательных действий. В процессе занятий современным танцем ребёнок постоянно взаимодействует с собственным телом: исследует различные способы движения, осваивает работу с весом, опорой, пространством и различными уровнями организации движения. Постепенно снижается двигательная хаотичность, движения становятся более организованными и целенаправленными, что свидетельствует о формировании более устойчивой схемы тела и совершенствовании механизмов двигательного контроля.

Отдельно стоит остановиться на ритмической организации деятельности. Известно, что ритм лежит в основе не только музыкального восприятия, но и речевых процессов, двигательной активности и организации поведения в целом. Многие дети данной категории испытывают трудности восприятия и воспроизведения ритмических структур, что отражается как на двигательной, так и на речевой деятельности. Использование музыкального сопровождения, ритмических упражнений и двигательных последовательностей позволяет сделать временную структуру действия более наглядной и доступной. Ребёнок получает возможность не только услышать ритм, но и прожить его через собственное движение.

Пространственная организация движения также представляет значительную сложность для многих детей с ЗПРР. В процессе занятий ребёнок постоянно взаимодействует с пространством: осваивает направления движения, ориентируется относительно других участников группы, учится соблюдать дистанцию и удерживать траекторию перемещения. Такая деятельность способствует формированию более устойчивых пространственных представлений и развитию способности ориентироваться в окружающей среде.

Существенным ресурсом хореографической деятельности является возможность построения взаимодействия вне речевого канала общения. Для многих детей с ЗПРР коммуникация связана с переживанием неуспеха или неуверенности. В условиях танцевального занятия взаимодействие осуществляется посредством движения, ритма, зрительного контакта и совместного решения двигательных задач. Работа в парах, групповые упражнения и элементы импровизации позволяют постепенно расширять опыт социального взаимодействия ребёнка в эмоционально безопасной среде.

С позиций арт-терапии особую ценность представляет возможность самовыражения через движение. В отличие от коррекционных упражнений, ориентированных на тренировку отдельной функции, арт-терапевтический потенциал хореографии заключается в возможности переживания ребёнком собственного успешного опыта через творческую деятельность. Внимание ребёнка направляется не на преодоление дефицита, а на участие в художественном процессе, что способствует снижению тревожности и формированию положительного эмоционального отношения к деятельности.

В ходе реализации программы была отмечена положительная динамика по ряду показателей. Прежде всего увеличилась продолжительность продуктивного включения детей в деятельность. Если на начальных этапах многим участникам требовались частые переключения внимания и дополнительная поддержка педагога, то к завершению наблюдения дети стали дольше удерживать двигательную задачу и сохранять работоспособность в течение всего занятия.

Положительные изменения были зафиксированы и в области двигательной памяти. Дети стали увереннее воспроизводить двигательные последовательности, быстрее запоминать новые элементы и удерживать структуру хореографических комбинаций. Улучшение данных показателей позволяет говорить о развитии динамического праксиса и более эффективной организации двигательной деятельности.

Отмечалась положительная динамика в развитии равновесия и постурального контроля. Дети стали увереннее удерживать устойчивые положения тела, уменьшилось количество потерь равновесия при выполнении двигательных заданий, связанных с переносом веса и изменением уровня движения.

Заметные изменения произошли и в сфере пространственной ориентировки. Участники стали более уверенно перемещаться в пространстве зала, точнее соблюдать направления движения и быстрее включаться в работу с пространственными рисунками.

Отдельного внимания заслуживают изменения в области взаимодействия и коммуникативной активности. В процессе занятий увеличивалась готовность детей к совместной деятельности, снижалось избегание контакта, возрастала инициатива в парных и групповых заданиях. Особенно отчётливо данные изменения проявлялись в упражнениях на импровизацию, где дети постепенно переходили от пассивного выполнения инструкции к самостоятельному поиску двигательных решений.

Полученные наблюдения позволяют предположить, что положительная динамика связана не только с увеличением объёма двигательной активности. Существенное значение имеет сама организация хореографической деятельности, предполагающая одновременное включение сенсомоторных, регуляторных, коммуникативных и эмоциональных компонентов. Именно комплексность воздействия, по всей видимости, определяет её развивающий потенциал в работе с детьми с задержкой психоречевого развития.

Выводы

Проведённый анализ научной литературы и практического опыта позволяет рассматривать хореографическую деятельность как эффективное средство арт-терапевтической поддержки детей с задержкой психоречевого развития.

Установлено, что воздействие хореографии выходит далеко за пределы развития двигательных навыков и затрагивает внимание, регуляцию поведения, пространственную ориентировку, коммуникативную активность и эмоциональную сферу ребёнка.

Особую значимость представляет использование современного танца, позволяющего сочетать коррекционно-развивающие и художественные задачи в едином образовательном процессе.

Полученные результаты позволяют рассматривать хореографическую деятельность как перспективное направление комплексного сопровождения детей с ЗПРР и подтверждают необходимость дальнейшего изучения её арт-терапевтического потенциала.