ВЗАИМОСВЯЗЬ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме взаимосвязи успешной школьной адаптации учеников первых классов и предпочитаемого в семье стиля воспитания и общения. В современной психологической науке темам школьной адаптации и детско-родительских отношений в большей степени уделяется внимание как отдельным конструктам, при этом меньшее внимание уделяется непосредственно их взаимосвязи. Изучение непосредственно влияния родительской поддержки и принятия на успешность ребенка в младшей школе, позволит не только выявлять имеющиеся проблемные аспекты, но также и активно работать с семьями, создавая при этом эффективную систему психологической и педагогической поддержки.

Ключевые слова: младший школьный возраст, адаптация к школе, адаптированный ученик, детско-родительские отношения.

Поступление в школу становится для ребёнка отправной точкой нового значимого этапа в его возрастном развитии. По мнению В. В. Давыдова, младший школьный возраст – это уникальный период, охватывающий промежуток примерно с 6-7 до 10-11 лет, то есть время обучения в начальных классах [5].

Поступление в школу – серьёзное испытание для современных первоклассников. Им приходится быстро приспосабливаться – адаптироваться – к новым, более строгим социальным правилам и требованиям, которые связаны с освоением незнакомой учебной деятельности.

Школьная адаптация представляет собой глубокую перестройку всей структуры личности ребёнка, затрагивающую его познавательные процессы, мотивацию и эмоционально-волевую сферу, что необходимо для перехода к режиму систематического и организованного [6].

Это явление не ограничивается простым приспособлением к текущим условиям для выживания в них. Истинная адаптация подразумевает сохранение потенциала для дальнейшего психологического, личностного и социального роста. Так, адаптированный ученик – это индивид, который не просто вписался в новую педагогическую среду, но и получил в ней возможность для гармоничного и всестороннего развития своего физического, интеллектуального и личностного потенциала [3].

Изучение воздействия детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка неразрывно связано с анализом различных стилей воспитания. По своей сути, каждый стиль базируется на определённой внутренней позиции взрослого по отношению к своему чаду. Наиболее ёмкое и системное определение этому феномену предложила А. Я. Варга. Она рассматривает родительское отношение как целостную структуру, включающую в себя целый спектр чувств к ребёнку, устоявшиеся поведенческие паттерны в общении с ним, а также индивидуальные особенности восприятия и интерпретации его характера и поступков [1].

В рамках отечественной психологической науки анализ родительского отношения традиционно строится на качественном разграничении двух ключевых векторов:

1. Гармоничные типы отношений, способствующие здоровому развитию личности.

2. Дисгармоничные (неблагоприятные) типы, которые, напротив, тормозят развитие и создают риски для психического здоровья ребёнка [7].

Специфика взаимоотношений между родителями и ребёнком выступает одним из ключевых факторов, определяющих успешность его социально-психологической адаптации к школе. Благоприятными для этого процесса считаются такие характеристики семейной среды, как отсутствие разногласий между взрослыми по вопросам воспитания, эмоциональное принятие ребёнка, сочетающееся с чёткой системой требований и разумных запретов. В то же время дисгармоничные модели воспитания оказывают прямо противоположное, негативное воздействие. К факторам риска, затрудняющим адаптацию, относятся гипопротекция (недостаток заботы), эмоциональное отвержение, нестабильность и противоречивость воспитательных методов, а также низкий уровень ожиданий и требований к ребёнку [2].

Напротив, дети, выросшие в атмосфере гармоничного и последовательного воспитания, демонстрируют значительно более лёгкую и быструю адаптацию к новым школьным реалиям. Им свойственна лёгкость в установлении контактов со сверстниками, высокий уровень социальной компетентности и адекватности поведения, а также выраженная познавательная мотивация и интерес к учебной деятельности [4].

Таким образом, по результатам теоретического анализа мы пришли к выводу, что одним из важнейших факторов успешной адаптации к школе, является выбранный стиль воспитания в семье.