ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF SELF-ESTEEM IN PRESCHOOL CHILDREN

Shavkuta Alena Alekseevna

2nd-year student, Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute- (branc) of the Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhny Tagil

Petrova Svetlana Sergeevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute- (branc) of the Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhny Tagil

Аннотация. В статье представлен анализ факторов, которые влияют на самооценку дошкольников. Изолированное воздействие семьи или детского сада малоэффективно. Оно нередко провоцирует искажение формирующейся Я-концепции и невротические реакции. Обоснована необходимость конвергенции усилий родителей и воспитателей. Рассмотрены эмпирические данные. Они демонстрируют, что лишь малая часть детей обладает адекватным уровнем притязаний. Как представляется, для коррекции ситуации требуется уверенный переход образовательных учреждений от директивных форматов к интерактивным моделям. Предложен пул прикладных рекомендаций.

Abstract. The article presents an analysis of factors that influence the self-esteem of preschool children. Isolated influence of the family or kindergarten is ineffective. It often provokes distortions in the developing self-concept and neurotic reactions. The necessity of convergence of efforts of parents and educators is substantiated. Empirical data are examined. They demonstrate that only a small part of children have an adequate level of aspirations. It seems that to correct the situation, a confident transition of educational institutions from directive formats to interactive models is required. A set of applied recommendations is proposed.

Ключевые слова: безоценочное принятие, детско-родительские отношения, дошкольный возраст, педагогические стратегии, самооценка, Я-концепция.

Keywords: non-judgmental acceptance, parent-child relationships, preschool age, pedagogical strategies, self-esteem, self-concept.

Проблема становления самосознания и его базового компонента – самооценки (представляет собой «…системное, многоуровневое, многофакторное образование личности, включающее в себя самооценивание, самовосприятие, самоотношение, самоуважение» [5]) – традиционно занимает центральное место в педагогике. Дошкольный возраст признается большинством исследователей сенситивным периодом для зарождения основ идентичности. В рассматриваемый период происходит постепенный переход от некритичного восприятия себя к более дифференцированному образу «Я». Специфика самовосприятия во многом детерминирует последующую траекторию социализации. Впрочем, механизмы педагогического сопровождения характеризуемого процесса требуют регулярного переосмысления.

Анализируя генезис самооценивания, целесообразно обратиться к культурно-исторической парадигме. По сути, самооценка не является врожденным конструктом. Она вырабатывается в процессе интериоризации внешних реакций, которые транслируются значимыми взрослыми. В сопоставлении с более ранними подходами в современной науке акцентируется внимание на субъектности дошкольника. В младшем возрасте (3-4 года) самовосприятие носит, главным образом, глобальный характер. Оно сильно окрашено эмоциями. Дети склонны к завышенной оценке собственных качеств. Это, по-видимому, выполняет весьма значимую защитную функцию, обеспечивая психологический комфорт. Между тем, к старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) ситуация меняется. Наблюдается дифференциация Я-реального и Я-идеального. Ребенок начинает ориентироваться не только на принятие со стороны родителей. Теперь важны объективные результаты продуктивной деятельности и статус в группе сверстников [1]. Разумно предположить, что в описываемый период серьезно усиливается роль институционального вмешательства. Воспитатель выступает в роли «социального зеркала». В связи с этим отметим, что характер обратной связи от педагога напрямую коррелирует с формированием у воспитанника адекватного или заниженного уровня притязаний.

Оценка эффективности педагогических стратегий нереальна без опоры на эмпирические данные. Анализ исследований отражает достаточно неоднозначные тенденции. В частности, согласно результатам диагностики старших дошкольников, проведенной Е. Ю. Пономаревой, Д. О. Марчуком, «…у 35 % детей – завышенная самооценка, которая сопровождается завышенным уровнем притязаний, желание всегда получать только похвалу, постоянное внимание, наличие признаков самодовольства собой; средний уровень самооценки – 28 % детей, что указывает на адекватную самооценку; 37 % детей имеют заниженную самооценку» [4].

Анализ институционального воспитания показывает, что гармоничная обстановка служит базисом развития. Полная семья и безусловное принятие малыша являются предикторами адекватного самоотношения [6]. В детском саду на первый план выходит предметно-оценочная деятельность. С помощью практических кейсов демонстрируется, что направленная работа способна скорректировать ситуацию. Так, в исследовании И. Н. Евтушенко, И. Ю. Ивановой, М. Н. Терещенко, Е. Н. Бехтеревой иллюстрируется положительная динамика. После проведения специализированных занятий доля детей с адекватным уровнем в экспериментальной группе возросла с 62,2% до 81,2%. Одновременно количество воспитанников с низким показателем снизилось с 25% до 6,3% [2]. Это указывает на высокую пластичность детского самосознания.

В целях понимания специфики процессов уместно структурировать ключевые факторы. Видимо, наиболее целесообразно рассмотреть этот процесс через призму двух социальных институтов – семьи и дошкольного учреждения. Ниже представлена таблица 1, в которой систематизированы параметры педагогического влияния.

Таблица 1.

Сравнительный анализ факторов формирования самооценки (составлено на основе [1, 2, 4-6])

Изолированное воздействие каждого из институтов менее действенно, чем их конвергенция. Интеграция усилий воспитателей и родителей выступает в качестве необходимого условия для личностного созревания.

Проблема коррекции искаженного самоотношения требует применения специализированного инструментария. На практике имеет место переход от директивных форм к интерактивным моделям. Примечательно, что наиболее выраженный эффект дают кооперативные формы взаимодействия. По замечанию М. М. Шубиной, А. И. Шилкиной, сюжетно-ролевая игра остается ведущей деятельностью, которая детерминирует рефлексию [7]. Помимо этого, результативны методы сказкотерапии [3]. Проецируя переживания на героев, субъект получает возможность безопасно «прожить» ситуации неуспеха. В отличие от прямого морализаторства, метафорический язык воспринимается без сопротивления. В сопоставлении с традиционными беседами, сессии задействуют бессознательные механизмы регуляции. Это особенно актуально для старшего дошкольного возраста, когда вербализация чувств вызывает затруднения.

Далее предлагается ряд практических рекомендаций. Они адресованы педагогам и специалистам психологических служб. Назначение мер – профилактика эмоциональных нарушений, решение проблемы дефицита системности, повышение адаптивности. Новизна выражена в интеграции безоценочных методик в рутинную деятельность детского сада.

Так, рекомендуется внедрить технологию «безоценочного принятия». Воспитателю следует использовать описательную похвалу. Например: «Я вижу, что ты использовал много ярких оттенков», вместо шаблонного «Молодец». Такой прием нивелирует болезненную зависимость от внешней оценки. Он помогает сместить локус контроля внутрь личности.

Уместно организовать работу с родителями через формат интерактивных семинаров. Внедрение детско-родительских тренингов поможет взрослым на практике освоить алгоритмы поддерживающей коммуникации.

Также рациональным видится обогащение предметно-пространственной среды «маркерами» успеха. Это могут быть стенды достижений либо зоны рефлексии. Дети смогут отслеживать динамику своего развития. Благодаря подобной практике стимулируются навыки самоконтроля, формируя объективное представление о своих возможностях.

Итак, процесс формирования самооценки у детей дошкольного возраста представляет собой сложный, весьма чувствительный к внешним воздействиям феномен. Адекватное самовосприятие служит не просто индикатором сиюминутного психологического комфорта. Оно относится к числу фундаментальных условий успешной социализации субъекта на последующих этапах взросления. Сформулированные авторские рекомендации обладают потенциалом для внедрения в реальную педагогическую практику. Переход к описательной обратной связи, организация тренингов для родителей в сочетании с модификацией развивающего пространства призваны устранить существующие противоречия в воспитательных подходах.