РОЛЬ СОТРУДНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ОСУЖДЕННЫМИ

THE ROLE OF JUVENILE CORRECTIONAL FACILITY STAFF IN PEDAGOGICAL INTERACTION WITH JUVENILE CONVICTS

Shevchenko Denis Eduardovich

master's student Altai State Pedagogical University, Barnaul, Russian Federation

Аннотация. Статья посвящена роли сотрудников воспитательных колоний как субъектов педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными. На основе действующего уголовно-исполнительного законодательства и научной литературы раскрыты содержание профессионально-педагогической позиции сотрудников, функции начальника (старшего воспитателя) отряда и значение межслужебного взаимодействия. Выделены диагностическая, коммуникативная, мотивационная, организационная, профилактическая, координационная и ресоциализирующая функции. Показано, что результативность воспитательной работы зависит от педагогической культуры персонала, единства требований, индивидуализации воздействия и согласованного участия психологов, специалистов по социальной работе, педагогов и иных сотрудников. Сделан вывод о необходимости ориентации взаимодействия не только на внешний контроль поведения, но и на развитие саморегуляции, ответственности и готовности несовершеннолетнего к законопослушной самостоятельной жизни.

Abstract. The article examines correctional staff as subjects of pedagogical interaction with juvenile convicts. It identifies diagnostic, communicative, motivational, organizational, preventive, coordinating and resocializing functions of staff and emphasizes cooperation between senior educators, psychologists, social-work specialists, teachers and other institutional units. Effective educational work is linked to staff pedagogical culture, consistent requirements, individualization and a shift from external control toward self-regulation and responsible law-abiding behavior.

Ключевые слова: несовершеннолетние осужденные; воспитательная колония; сотрудники уголовно-исполнительной системы; педагогическое взаимодействие; педагогическая культура; воспитательная работа; ресоциализация.

Keywords: juvenile convicts; juvenile correctional facility; correctional staff; pedagogical interaction; pedagogical culture; educational work; resocialization.

Введение

Воспитательная работа с несовершеннолетними осужденными осуществляется в особых условиях, где педагогические задачи сочетаются с требованиями режима и исполнения наказания. Поэтому значение имеют не только специально организованные мероприятия, но и характер повседневного общения подростка с сотрудниками: справедливость требований, последовательность решений, способность взрослого выслушать, объяснить основания предъявляемых норм и поддержать позитивные изменения. В этих условиях сотрудник воспитательной колонии фактически становится одним из ключевых носителей педагогического влияния.

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации связывает воспитательную работу с исправлением осужденных, формированием уважительного отношения к человеку, обществу, труду и социальным нормам, а также требует учитывать индивидуальные особенности личности [1]. В отношении несовершеннолетних статья 141 УИК РФ предусматривает единый учебно-воспитательный процесс, направленный на законопослушное поведение, добросовестное отношение к учебе и труду, повышение образовательного и культурного уровня и подготовку к самостоятельной жизни [1].

Приказ Минюста России от 29.11.2023 № 350 конкретизирует эту модель. Непосредственное осуществление воспитательной работы в отряде возлагается на начальника (старшего воспитателя) отряда; в воспитательных колониях индивидуальные беседы проводятся ежемесячно. Воспитатель взаимодействует с психологами, специалистами по социальной работе, педагогами и сотрудниками других подразделений, а в воспитательной колонии создается учебно-воспитательный совет [2]. Следовательно, воспитательное воздействие имеет межпрофессиональный характер.

Цель статьи — раскрыть роль сотрудников воспитательных колоний в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними осужденными и определить основные условия его эффективности. Использованы методы анализа нормативных правовых актов и научной литературы, систематизации и педагогического обобщения.

Сотрудники воспитательной колонии как субъекты педагогического взаимодействия

Педагогическое взаимодействие в воспитательной колонии представляет собой систему взаимных действий сотрудников и несовершеннолетнего, направленных на коррекцию поведения, освоение социально приемлемых способов действия, развитие самоконтроля и подготовку к жизни после освобождения. Его нельзя сводить к одностороннему воздействию взрослого. Устойчивые изменения возникают тогда, когда подросток включается в осмысление своих поступков, понимает смысл требований, участвует в постановке ближайших целей и постепенно приобретает опыт ответственного выбора.

Сотрудник в этой системе выступает одновременно представителем администрации и педагогически значимым взрослым. Его профессиональное поведение становится частью воспитательной среды. Исследователи связывают качество воспитания осужденных с педагогической культурой сотрудников УИС, включающей ценностный, эмоционально-чувственный, нормативно-правовой, практико-технологический и коммуникативный компоненты [3]. Для работы с несовершеннолетними особое значение имеют педагогический такт, эмоциональная устойчивость, уважительное обращение и способность сохранять требовательность без унижения личности.

Ведущую непосредственную роль выполняет начальник (старший воспитатель) отряда. Согласно действующему Порядку он изучает личность осужденного, проводит индивидуальную воспитательную работу, разъясняет права и обязанности, участвует в предупреждении конфликтов и правонарушений, организует групповые и массовые мероприятия, содействует образованию и координирует работу с другими подразделениями [2]. При этом полноценное педагогическое сопровождение несовершеннолетнего невозможно без участия психолога, специалиста по социальной работе, педагогических работников и сотрудников иных служб.

Основные функции сотрудников в воспитательном взаимодействии

В деятельности сотрудников можно выделить несколько взаимосвязанных функций. Диагностическая функция предполагает изучение личности несовершеннолетнего, его образовательного опыта, семейной ситуации, социальных связей, отношения к совершенному деянию и перспектив после освобождения. Педагогически значимо фиксировать не только нарушения и дефициты, но и сильные стороны, интересы и ресурсы, на которые можно опереться при индивидуальной работе.

Коммуникативная и мотивационная функции связаны с установлением профессионального контакта и постепенным переходом от внешнего контроля к внутренней мотивации. В условиях закрытого учреждения общение осложняется недоверием, конфликтным опытом и высокой значимостью мнения группы. Исследования указывают на необходимость владения сотрудниками эффективными коммуникативными стратегиями и умения учитывать индивидуальные особенности осужденного [3; 4]. Индивидуальная беседа приобретает воспитательный смысл, когда включает анализ конкретной ситуации, обсуждение последствий поведения и постановку достижимой цели.

Организационная и профилактическая функции реализуются через включение подростка в учебную, трудовую, спортивную, творческую и иную социально значимую деятельность, а также через предупреждение конфликтов, нарушений и деструктивного поведения. Современные исследования подчеркивают необходимость специальной компетентности персонала и согласованных действий психологов, медицинских работников, педагогов и режимных служб при сложных поведенческих проявлениях несовершеннолетних [5]. Координационная и ресоциализирующая функции обеспечивают согласованность требований и связь текущей воспитательной работы с образованием, восстановлением социальных связей, профессиональным самоопределением и подготовкой к освобождению.

Таблица 1.

Педагогические роли участников воспитательного процесса

Межслужебное взаимодействие и педагогическая культура персонала

Результативность воспитательной работы зависит от согласованности действий различных служб. Один и тот же подросток проявляет себя по-разному в учебе, труде, досуге и конфликтных ситуациях, поэтому сведения одного специалиста дают лишь часть картины. Действующий Порядок предусматривает совместную работу воспитателя с психологами, подразделением социальной работы и образовательными организациями, а также деятельность учебно-воспитательного совета в воспитательной колонии [2]. Межслужебное взаимодействие позволяет вырабатывать общие цели и избегать противоречивых требований.

Единство педагогических требований не означает одинаковых методов. Психолог, воспитатель, педагог и специалист по социальной работе действуют в пределах разных компетенций, но должны исходить из общего понимания желаемой динамики поведения. Важно согласовывать, какие изменения ожидаются от несовершеннолетнего, какие способы воздействия уже применялись, на какие положительные качества можно опереться и по каким признакам будет оцениваться продвижение. Такой подход снижает риск формализации индивидуальной работы.

Педагогическая культура персонала проявляется, прежде всего, в повседневной коммуникации. Формально правильно проведенное мероприятие теряет значение, если подросток сталкивается с непоследовательностью требований, пренебрежительным тоном или несоответствием слов взрослого его действиям. Напротив, предсказуемость, педагогический такт и уважение к достоинству создают основу для доверия при сохранении необходимой требовательности. Особую роль играет способность сотрудника распознавать границы собственной компетенции и своевременно привлекать психолога, медицинского или социального специалиста [5; 6].

Условия эффективности педагогического взаимодействия

Первое условие — индивидуализация. Она означает не снижение обязательных требований, а выбор содержания и способов педагогического воздействия с учетом возраста, мотивации, образовательного уровня, семейного опыта, положения в группе и индивидуальной динамики. Персональный план воспитательной работы должен связывать выявленные проблемы и ресурсы подростка с конкретными действиями сотрудников и понятными критериями оценки изменений.

Второе условие — регулярность содержательного контакта. Установленная для воспитательных колоний ежемесячная периодичность индивидуальных бесед [2] создает необходимую организационную основу, однако эффект зависит от качества разговора. Беседа должна включать анализ конкретных поступков и их последствий, обсуждение позитивных изменений, постановку ближайшей цели и возвращение к ней при следующем контакте.

Третье условие — связь воспитания с реальной деятельностью. Единый учебно-воспитательный процесс предполагает использование образовательной, профессиональной, трудовой, спортивной и творческой активности как пространства освоения ответственности и сотрудничества [1]. Исследования показывают значимость образовательной деятельности и социально-педагогической среды для ресоциализации несовершеннолетних [7; 8]. Поэтому оценка воспитательной работы должна учитывать не только отсутствие нарушений, но и динамику учебной мотивации, отношения к труду, способности разрешать конфликты, качества социальных связей и реалистичности планов после освобождения.

Четвертое условие — профессиональное развитие сотрудников. Работа с несовершеннолетними требует знаний возрастной психологии, конфликтологии, пенитенциарной педагогики, основ профилактики деструктивного поведения и владения технологиями индивидуальной беседы. Перспективными представляются разбор профессиональных ситуаций, межслужебные консультации и анализ собственных педагогических решений. Развитие рефлексии помогает сотруднику оценивать не только поведение воспитанника, но и эффективность выбранного способа взаимодействия.

Заключение

Сотрудники воспитательных колоний являются непосредственными субъектами педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными. Их роль реализуется в индивидуальной работе, повседневном общении, профилактике нарушений, организации деятельности, поддержке образования, восстановлении социальных связей и подготовке к освобождению. Ведущую координирующую функцию выполняет начальник (старший воспитатель) отряда, однако устойчивый результат требует согласованного участия психологов, специалистов по социальной работе, педагогов и сотрудников других подразделений.

Эффективность взаимодействия определяется сочетанием законной требовательности и уважения к личности, индивидуализацией, единством педагогических требований, профессиональной компетентностью и ориентацией на субъектную позицию подростка. Целевым результатом должна выступать не только внешняя дисциплинированность, но и развитие саморегуляции, ответственности, социально приемлемых способов поведения и готовности к самостоятельной законопослушной жизни после освобождения.