Устаревшие слова на уроках русского языка (на примере романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).

Abstract. The article is devoted to problems of studying and perceiving archaic vocabulary. At present one of the main approaches to the process of teaching Russian is a competence approach which is aimed at gaining the whole complex of knowledge and skills by schoolchildren. The article has some exemplary lexical exercises which can help pupils to develop their competences (in the field of linguistics, language, communication, culture studies) in the process of studying the topic “Archaic Words” at the lessons of Russian using the text of the novel “Eugene Onegin” by A.S. Pushkin.

Ключевые слова: словарный запас, устаревшая лексика, историзмы, архаизмы, компетенция, упражнение.

Keywords: vocabulary, archaic words, historisms, archaisms, competence, exercise.

Проблема оскудения словарного запаса современных школьников вызывает у современных методистов тревогу. Исследователи отмечают, что с каждым годом уровень понимания устаревшей лексики русского языка современными школьниками крайне низок, что вызывает серьезные проблемы восприятия художественных и исторических текстов, изучаемых на уроках литературы, которые также служат материалом для составления упражнений по русскому языку. Из-за этого затруднено получение полноценного гуманитарного образования и всестороннего развития личности.

Все это определяет значимость изучения устаревшей лексики на уроках русского языка.

Учебные программы, предложенные Министерством образования России и соответствующие ФГОС, содержат в списке обязательной к изучению литературы произведения таких выдающихся прозаиков и поэтов, как В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, И.С. Тургенев, Н.С Лесков, Н.А Некрасов, Ф.М Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и мн. др. Жизнь и творчество этих авторов относятся к прошлому, а значит, их произведения повествуют о событиях, давно минувших.

Когда современный школьник читает тексты художественных произведений, он встречает множество незнакомых и малопонятных слов: раёк, ланиты, кушак, облучок, трепак, камелек и др. Данные слова относятся к устаревшей лексике и их лексическое значение неясно юным читателям.

Это приводит к возникновению барьера между учеником и текстом, который заключается в ложном понимании произведения, в поверхностном его анализе.

Анализ методической литературы показал, что среди современных школьников существует три уровня понимания лексических значений устаревших слов:

· полное (адекватное);

· частичное (неполное);

· ложное понимание.

Полное понимание устаревшей лексики связано с изучением и анализом «постсоветской» лексики. Частичное понимание встречается при анализе «советской» лексики. А ложное понимание чаще всего встречается при анализе языковых единиц "досоветской" устаревшей лексики, а именно при изучении классической литературы XIX века. Анализ результатов проведенных исследований показал, уровень понимания устаревших слов в текстах художественных произведений крайне низок (не превышает 35%). Это означает, что только треть лексем, встречаемых в произведениях, может быть адекватно воспринята школьниками.

Правильное толкование устаревших лексических единиц крайне важно для восприятия художественных и исторических текстов современными носителями русского языка, в том числе современными школьниками, так как истинное постижение русской художественной литературы и русской истории невозможно без осмысленного восприятия каждого слова в читаемом тексте, будь то художественное произведение XVIII - XX вв. или исторический документ.

Анализ современных программ по русскому языку и литературе для общеобразовательных учреждений, в том числе для школ и классов с углубленным изучением дисциплин гуманитарного профиля, позволяет утверждать, что знание устаревшей лексики русского языка есть необходимое условие для получения качественного языкового и литературного образования современными школьниками и формирования развитой языковой личности.

Очевидно, что проблема низкого уровня понимания устаревших слов, а вместе с тем обеднения словарного запаса современных школьников требует пристального внимания со стороны педагогов и методистов.

Одним из путей решения данной проблемы может стать увеличение лексической работы на уроках русского языка и литературы.

Лексическая работа с устаревшими словами способствует формированию целого ряда компетенций. При изучении темы «Устаревшая лексика» школьники знакомятся с рядом лингвистических терминов и понятий (лингвистическая компетенция), узнают особенности русской лексики (языковая компетенция), создают словосочетания и предложения с использованием устаревшей лексики (коммуникативная компетенция), а также приобщаются к культурному богатству русского народа и русского языка (культуроведческая компетенция). С этой целью на уроках русского языка выполняются разного рода упражнения: задания, направленные на семантизацию устаревших слов, задания на развитие умения употреблять их в собственных высказываниях, задания на разграничение историзмов и архаизмов. Особое внимание уделяется работе с художественным текстом, толковыми, этимологическими словарями и теоретическими материалами.

Мы разработали ряд примерных лексических упражнений, которые учитель может использовать на уроках русского языка и литературы. Данные упражнения рекомендуется использовать при изучении темы «Устаревшая лексика», а также при анализе романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Материалом для составления данных упражнений послужили историзмы и архаизмы, выделенные в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Упражнение 1. Определите значения следующих слов. Проследите этимологию (происхождение) данных слов по словарю.

Ланиты, перси, пуще, наперсница, почивать, вперил, пиит, хладный, лик, чепец, молвь, убор, ветрило, салазки, дрожки, трепак, прогоны, клавикорды, плошка, кушак, ключник, паперть, трактир, пенаты, боа, телогрейка.

Образец выполнения: Чепец – головной женский убор в виде закрывающего волосы шитого или вязаного чехла, иногда с завязками под подбородком. Это слово общеславянского происхождения. Чепец буквально — «забирающее волосы покрывало».

Данное упражнение способствует формированию языковой компетенции, т.к. вводятся новые пласты лексики, и культуроведческой компетенции, которая заключается в приобщении к культуре и истории народа. Для выполнения данного задания мы предлагаем использовать «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова, «Этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского и «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера.

Упражнение 2. Соедините слова и толкование их значений.

Образец выполнения: 1-Г. Плескать – хлопать, аплодировать.

Это упражнение формирует лингвистическую компетенцию, заключающуюся в развитии умения опознавать и различать языковые явления. Задания такого типа совершенствуют и развивают языковую компетенцию, а также служат средством обогащения речи школьников путем ввода нового пласта лексики.