Формирование критического мышления студентов педагогического вуза

В законе «Об Образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года) указывается о духовно-нравственном развитие и воспитание обучающихся, которые активно, заинтересованно познают мир, осознают ценность труда, науки и творчества, умеют учиться, понимают важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способны применять полученные знания на практике.

Решением данной проблемы является необходимость формирования к развития критического мышления у будущих педагогов (далее КМ): способность гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, независимость в получении необходимых знаний, выявление проблем, возникающих в реальности, поиск путей их решения, используя современные технологии и избирательно (критично) работать с информацией, анализ, выдвижение гипотез решения проблем, обобщение, выдвижение аналогий, выстраивание закономерностей, создание аргументированных выводов и применение их для решения новых проблем).

Формирование у студентов КМ данной технологией должна базироваться на таких началах, а также ряде иных принципов:

• соразмерности применения технологии КМ типу занятия;
• принцип индивидуализации;
• принцип образованности педагога и обученности его по данной теме;
• возможность применения технологии на практике;
• соответствие требованиям современных образовательных стандартов и др.

Выделим уровни готовности будущих педагогов к развитию КМ:

• информационно-ознакомительный;
• профессионально-теоретический;
• профессионально-деятельностный;
• рефлексивно-диагностический [1, с. 52].

Разделим уровни по следующим показателям:

• уровень владения критически-педагогическим мышлением;
• целенаправленное знакомство с теорией развития КМ студентов и её применение;
• направленность студента на овладение теоретическими основами КМ и методикой его развития;
• умение целенаправленно применять на практике знания о сущности КМ и методы его развития у обучающихся;
• умение осуществлять рефлексию процесса развития КМ обучающихся и диагностику его уровней.

Преподаватель в современной системе образования необходимо:

• уметь проектировать собственную деятельность;
• творчески подходить к организации личного плана «вживую» в реальном учебном процессе;
• рефлексировать свою работу.

Педагог, готовясь к учебному делу обязан поочередно исполнить ряд поступков, подчиненных совокупным правилам, обеспечивающим результативность проведенного занятия.

Отметим главные из составляющих последовательности:

1. Разработка занятия проводится в согласовании с темой, или же разделом определенными образовательной программой.
2. Впоследствии определения темы необходимо обозначить цель учебного занятия на базе программы, методических пособий, дополнительной литературы.
3. В цели учебного занятия выражается главный итог, к которому обязаны устремляться обучающиеся и педагог.

На этапе определения форм и способов учебного занятия преподавателю необходимо понимать, выбирая способ изучения, человеком присваивается его личная функциональная работа.

Способ обучения (от греч. metodos ‒ практический путь к чему-либо) ‒ это упорядоченная работа педагога и обучающегося, нацеленная на достижение данной цели обучения [2, с.163].

Способы обучения разделяют на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные (методы проблемного обучения) [3].

К необходимым аспектам выбора способов относятся еще особенности обучаемых; специфичность содержания учебного материала; особенности критериев, в которых учатся люди и ряд иных.

Кроме того, что нужно квалифицировать преподавателю ‒ межпредметные связей и материально-техническое оборудование.

После идёт стадия разработки хода учебного занятия. Более комфортная конфигурация для представления хода занятия ‒ таблица, которой отражены стадия урока, работа педагога на данной стадии и работа обучающегося в соответствии с этим.

Учебное занятие возможно поделить на 5 основных этапов: организационный, мотивационный, исследование нового материала, подведение результатов занятия (рефлексия) и домашнюю работу.

Определенное количество часов выделяется на самостоятельную работу обучающихся, которая посвящена более глубокому исследованию вопросов изучаемого курса. Данная работа включает в себя сбор материалов, подготовку отчетов и ответов на отдельные вопросы (для выступления на семинарах).

Последним рубежом разработки учебного занятия считается запись учебного занятия в согласовании с требованиями:

• цель, задача и содержание учебного занятия с акцентом на дидактические задачи;
• краткое описание содержания материала;
• организация учебно-познавательной работы обучающихся: методы и способы обучения;
• актуализация знаний обучающихся, посредством системы заданий;
• контроль и корректировка к познанию и умению практического воздействия при планировании на уроке учебно-познавательных и практических задач.

При составление технологических карт нет строгих правил, в связи с чем, педагог может проявить индивидуальный подход, но присутствие следующих компонентов обязательное условие: цели и задачи, вид занятия, оборудование, содержание, этапы, период временных рамок, способы и методы обучения.

Рассмотрев теоретические аспекты и обоснование исследования, сформулировали процесс формирования и развития КМ студентов и представили в виде модели, которая состоит из компонентов: условия подготовки, субъекты подготовки, цель, принципы, содержание подготовки и её виды, этапы, технологическое обеспечение и результат, а также из взаимосвязей и взаимозависимостей между ними.