ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Читательская грамотность – одно из важнейших функциональных умений современности. Работа с бумажными и электронными источниками – чтение, переработка, хранение, трансляция информации становятся актуальными в условиях постоянно растущего объёма информации. Задача школы связана с обучением учащихся навыкам ориентирования в потоках информации и умениям применять её для решения как учебных, так и жизненных задач [4, 8].

Ключевым определением нашего исследовательского эксперимента стало понятие читательской грамотности. Мы приняли трактовку, предложенную И.В. Куропятником и, вслед за ним считаем, читательская грамотность заключена в умениях «читать, понимать, оценивать и использовать информацию, заключенную в письменных текстах разной сложности» [3]. Мы также разделяем мнение автора в том, что читательская грамотность в виде комплекса умений существенно влияет на успешность ученика в будущем обучении и жизненных ситуациях.

Формирование читательских умений происходит в ходе изучения всех учебных предметов, однако в начальной школе имеет место уникальный предмет, где формирование читательских умений – не метапредметный, а предметный результат обучения. Это «Обучение грамоте (чтение и письмо)» в первый год обучения. Именно на этих уроках закладывается основа обучения чтению, года ученик развивается и воспитывается как компетентный читатель. Программа первого года обучения содержит в себе особый – букварный период. Он посвящён обучению первоклассников умению читать и работать с текстами. Перед учителем стоит нелёгкая задача: научить первоклассников не только бегло переводить буквы в слова (раскодирование информации), но и читать целыми словами, побудить интерес к чтению, помочь детям научиться анализировать тексты.   

Формирование навыков чтения у младших школьников строится на применении разнообразных способов обучения – методов и приемов. Среди них работа с учебником и словарем, распределение времени, поиск и исправление ошибок, построение логических цепочек, аргументация своей точки зрения, умение вести диалог и многие другие. Один из традиционных способов развития читательской грамотности у младших школьников — использование читательского дневника. Наши многолетние наблюдения практики применения читательского дневника (в школе работает несколько поколений нашей семьи) показали, что дневник эффективен только в определённые моменты обучения и только тогда, когда он  представляет собой интерес не только для учителя, но и для детей.

Возникает проблема, касающаяся поиска и обоснования условий, при которых читательский дневник станет эффективным средством формирования у первоклассников читательских умений как основы читательской грамотности.

В читательском дневнике первоклассник может фиксировать целый комплекс информации, представляя её в самых различных формах. Так, например, ученик будет обращать внимание на название литературного произведения и автора/авторов, поскольку в дневнике есть специальное задание.

Большая сложность для современных детей кроется в продуцировании образов по сюжету прочитанного, представлении облика и осознании мотивов поступков главных героев. Для этого также считаем целесообразным включение в дневник специальных заданий на рисование, распознавание среди похожих, поиск ошибок.

Во времена, когда книга была единственным источником самостоятельного получения информации, мнение о ней передавалось людьми из уст в уста. И мнение это, как правило, было развёрнутым – оно включало в себя интересующие факты, эмоциональные фрагменты, критику и рекомендации. Сегодня выпускник начальной школы испытывает серьёзные затруднения, связанные с устным обменом информации о прочитанном. Часто ребёнок не может сформулировать своё мнение о произведении, чтобы им поделиться или порекомендовать книгу. Следовательно, и такой тип заданий должен быть в читательском дневнике.

Нами был разработан необычный вид дневника читателя. Его основное отличие от обычной учебной тетрадки в том, что он постепенно пополняется новыми страницами с заданиями, ответами, рисунками и прочими материалами. Чем больше читает ученик, чем больше выполняет заданий – тем толще его читательский дневник. Визуальное восприятие «растущего» средства обучения эмоционально захватывает ученика, побуждает к выполнению читательских действий. Поддерживает интерес и соревновательность ситуации.

Охарактеризуем дневник как средство формирования читательской грамотности. Дневник – это тетрадь на кольцах. Начальный блок состоит всего из трёх страниц – титульный лист, чек-лист и список книг на месяц (карточка - задание на первую книгу). В нашем случае апробация дневника началась в послебукварный период первого года обучения – в марте. В течение оставшегося года обучения (март, апрель, май) дневник пополнялся новыми чек-листами, списками литературы, страницами с карточками с заданиями.

Дневник имеет свою структуру. Основной единицей структуры является раздел. Рассмотрим каждый раздел дневника.

Первые девять страниц дневника (по одной на каждый месяц) представляют собой чек-листы на каждый месяц. В нашем случае в первом классе их было только три – на март, апрель и май.

Чек-лист представляет собой страницу, на которой изображены сектора книг, куда ребенок будет вписывать, сколько страниц прочитал за день, обозначать смайликом модальность эмоций от процесса чтения (положительные, нейтральные и отрицательные эмоции).

Особое внимание отводится времени чтения, что оговаривается специально. Так, в 1 классе время на чтение увеличивается с 10 до 15-20 минут; рекомендуемое и реальное время специально фиксируются учеником на странице.

Считаем, что такой чек-лист позволяет ученику формировать умения  самоконтроля, воспитывать в себе волевые качества. Для учителя чек-лист – информация мониторинговая: она читает ли ребёнок, сколько страниц в день, какие эмоции при этом испытывает, есть ли динамика в развитии умения читать.

Второй раздел дневника содержит три или девять страниц и представляет собой список книг на месяц. Список составляет учитель с учетом интересов и психолого-педагогических особенностей детей. Список выдается накануне наступления нового месяца или по требованию ученика, когда все предложенные на месяц книги уже прочитаны и задания выполнены. Ученики вставляют страницу со списком в дневник.  

Страница со списком представляет собой таблицу, содержащую информацию о названии, авторе произведения и отдельную графу для условных обозначений. Работа со списком состоит не только в произвольном выборе названия книги, но и в первичном её осмыслении. После прочтения ученик закрашивает название прочитанной книги (о цвете дети договариваются). Цветовой маркер позволяет ученикам наглядно увидеть объём прочитанного и его нарастание. В колонке для условных обозначений ученики фиксируют свои представления об эмоциях и оценочных суждениях, динамике её чтения.

Следующий раздел дневника содержит в себе карточки с заданиями по содержанию каждого произведения. Ориентируясь на название, ученик из картотеки (она находится у учителя) выбирает нужную карточку с заданием и вставляет её в свой дневник. Вопросы и задания карточки направлены на формирование широкого ряда литературно-творческих знаний и умений. Среди них умения понимать и воссоздать в воображении образы, соответствующие содержанию, интерпретировать авторскую позицию с опорой на текст, целостно воспринимать образы персонажей и осмыслить своё отношение к ним, устанавливать разноплановые причинно-следственные связи, определять изобразительно-выразительные средства и устанавливать их значение для восприятия текста.

Выполненное заданий поддерживается наградой – ЧИТАЛЫШ (круглый или квадратный жетон, см. в приложении). Его ребенок хранит в кармашке или конвертике в конце дневника читателя. Собрав большое количество ЧИТАЛЫШЕЙ дети в конце года смогут обменять их на ценный приз. Например, книга, канцелярия, творческие наборы.

В конце каждого месяца проводится итоговое занятие – литературная игра или викторины. На ней выявляются самые активные, самые внимательные, самые творческие читатели. В конце учебного года подводятся итоги и награждаются победители. В четвертом классе в конце каждого полугодия организуются две литературные гостиные. Содержание событий формируется по сюжетам из прочитанных книг.

Читательский дневник как средство развития читательских навыков был апробирован на 1 классе МБОУ «Кушкопальская СШ №4» в ходе педагогической практики. С 1 февраля 2024 в течение трёх месяцев шло наблюдение за реакцией детей и развитием навыков чтения у них. Нами было отмечено, что дети с удовольствием читают предложенные книги, выполняют задания, заполняют свои дневники.

Для определения качества чтения, необходим контроль понимания прочитанного. Вслед за М.Н. Карасёвой (статья «Как понять прочитанный текст»), мы ориентировались на три уровня понимания прочитанного [1, 1]. Первый уровень – фактический – характеризуется тем, что ученик может распознать утверждения, отдельные факты из содержания прочитанного текста. Второй, более высокий уровень – интерпретационный – показывает, насколько ученик понимает контекст информации и как её в дальнейшем реконструирует.  Третий уровень самый высокий, связан этот уровень с осознанием произведения; ученик осознает общее настроение произведения, отношение автора к описанным событиям, дает им собственную оценку, характеризует персонажей с опорой на текст. Результаты анализа читательских умений представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты техники чтения за февраль - март

В ходе практической части исследования по теме «Читательский дневник как средство развития читательской грамотности у первоклассников» было выявлено, что использование читательского дневника действительно способствует развитию навыков чтения и понимания текста у обучающихся начальной школы. Учащиеся проявили большой интерес к чтению, стали более внимательными к деталям текста, улучшили своё понимание прочитанного и умение выражать свои мысли на бумаге.

Читательский дневник также помог учащимся развить свою креативность, аналитические способности и эмоциональное восприятие произведений. Учащиеся стали активнее обсуждать прочитанные книги, выражать свои чувства и впечатления, что способствовало формированию их личностного развития.

Таким образом, результаты практической части исследования подтверждают эффективность использования читательского дневника как средства развития читательской грамотности у первоклассников. Рекомендуется продолжить работу над данной методикой с целью дальнейшего улучшения навыков чтения и понимания текста у учащихся начальной школы.

Приложение

Рисунок 1. Чек-лист

Таблица 1.

Список произведений на февраль

Таблица 2.

Страница с карточкой заданием

Рисунок 2. ЧИТАЛЫШ