УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ

THE LEVEL OF SOCIAL INTELLIGENCE DEVELOPMENT IN OLDER PRESCHOOLERS AGED 5-6

Boyarkina Vera Viktorovna

Student of Tyumen State University, Russia, Tyumen

Frolenkova A.L

Scientific supervisor, Senior Lecturer of Tyumen State University, Russia, Tyumen

В современном мире развитие социального интеллекта особенно важно из-за глобализации и технологического прогресса [4]. Социальный интеллект как понятие было введено Э. Торндайком в 1920 году как способность понимать окружающих и успешно взаимодействовать с ними [8]. Дальнейшие исследования проводили Г. Олпорт и Дж. Гилфорд. Компоненты социального интеллекта (по Дж. Гилфорду), которые мы взяли за основу в своем исследовании:

• Социальная сензитивность: умение чувствовать и интерпретировать социальные сигналы;
• Социальная перцепция: понимание социальных ситуаций;
• Социальная память: запоминание социальной информации;
• Социальное мышление:критическая оценка социальных сценариев [9].

Исследование проводилось в МБОУ ДС №92 г. Сургута среди 44 детей 5-6 лет. Контрольная группа: 21 ребенок из группы «Солнышко». Экспериментальная группа: 23 ребенка из группы «Рябинка».

Использовалась методика Н.В. Микляевой «Экспресс-диагностика социального интеллекта», включающая 4 субтеста: «Истории с завершением»; «Группы экспрессии»; «Вербальная экспрессия»; «Истории с дополнением».

Перейдем к анализу полученных результатов.

Рисунок 1. Уровни развития компонента «Социальное мышление»

Анализ уровня развития социального мышления КГ (n=21) и ЭГ (n=23) групп показал, что низкий уровень преобладает в обеих выборках: 43% (n=9) и 52% (n=12) соответственно. Дети с низким уровнем испытывали трудности в логическом продолжении социальных ситуаций и объяснении причин поведения персонажей, что проявлялось в неспособности ответить на вопросы типа «Что произойдет дальше?» и «Почему герой грустит?». Так, Дима из КГ заявил: «Я не знаю, что она сделает дальше, может, просто уйдет», а Никита из ЭГ ограничился ответом: «Потому что плачет», не объяснив причину эмоций, что свидетельствует о недостаточном уровне развития социального мышления в обеих группах.

Рассмотрим результаты компонента «социальная перцепция», Субтест №2 «Группы экспрессии».

Рисунок 2. Уровни развития компонента «Социальная перцепция»

По результатам диагностики выявлено, что в КГ (n=21) 54% детей (n=11) имеют средний уровень развития социальной перцепции, 27% (n=6) низкий и 19% (n=4) высокий. Большинство испытываемых трудностей касались определения эмоций: лишь четверо детей правильно подобрали эмоции к Колобку и объяснили свой выбор. Например, Дима (низкий уровень) назвал страх «гневом», но после подсказки скорректировал ответ. В ЭГ (n=23) 44% детей (n=10) продемонстрировали средний уровень, 22% (n=5) высокий и 34% (n=8) низкий. Дети с высоким уровнем успешно справлялись с заданиями, тогда как у детей с низким наблюдались значительные трудности: Маша спутала радость с удивлением, а Дилноза сопоставила замаранное платье с гневом вместо грусти.

Для диагностики в ЭГ и КГ такого компонента, как социальная сензетивность был использован Субтест №3 «Вербальная экспрессия».

Рисунок 3. Уровни развития компонента «Социальная сензетивность»

По результатам диагностики в КГ (n=26) 38% детей (n=10) демонстрируют средний уровень развития социальной сензитивности, 33% (n=6) высокий и 29% (n=7) низкий. Большинство справились с заданиями, однако возникали трудности с выбором жестов и объяснением своего выбора. Например, Маша (низкий уровень) не смогла объяснить жест прощания, а Вика путалась в значениях жестов.

В ЭГ (n=22) 38% детей (n=8) имеют средний уровень, 26% (n=6) высокий и 31% (n=7) низкий. Дети с высоким уровнем успешно определяли жесты и объясняли их, тогда как дети с низким уровнем испытывали трудности. Например, Дима не смог объяснить жест приветствия.

Для диагностики в ЭГ такого компонента, как социальная память был использован Субтест №4 «Истории с дополнением».

Рисунок 4. Уровни развития компонента «Социальная память»

По диаграмме, представленной на рис. 4, можно отметить, что уровень компонента у детей ЭГ, в основном преобладает на низком 52% (n=12 чел.), на среднем уровне находятся 35% (n=8 чел.), на высоком всего 13% (n=3 чел.). Например, Маша из ЭГ (низкий уровень) не смогла запомнить и подобрать дополнение к истории, сказав: «Я забыла, что там было, может, это дерево или что-то другое». Дилноза из ЭГ (низкий уровень) путалась в деталях, п одбирая неверную картинку и объясняя: «Не помню, почему это подходит». Это свидетельствует о низком уровне развития социальной памяти в исследуемой группе.

По диаграмме, можно отметить, что у КГ в основном находится также на низком уровне развития. У детей среднего 38% (n=8 чел.) и высокого 19% (n=4 чел.) уровня развития не возникали трудности с выполнениями заданий. А у детей с низким уровнем развития 43% (n=9 чел.) были трудности с запоминанием картинки «дополнения», они не верно подбирали картинку в ответ. Например, Дима из КГ (низкий уровень) не запомнил детали истории, сказав: «Я думал, там был другой герой, а не этот».

Анализ результатов показал, что на данный момент у детей старшего дошкольного возраста:

1. Уровень развития социального интеллекта находится преимущественно на низком и среднем уровнях;

2. Уровни всех четырёх компонентов ЭГ ниже, чем КГ;

3. Наибольшие трудности дети испытывают в развитии «социального мышления» и «социальной памяти» - эти компоненты имеют максимальную долю низких результатов (до 52%);

Эти данные указывают на необходимость разработки целевой программы развития социального интеллекта с использованием активных методов, например, средств мультипликации - визуальных, эмоционально-насыщенных и социально ориентированных средств, доступных и понятных детям.