КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В российской методике преподавания иностранных языков под средствами обучения понимаются «разнохарактерные речемыслительные действия или объекты, используемые для достижения цели обучения» [4]. Как отмечают Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин, средства обучения являются одним из ключевых компонентов педагогической системы наряду с целями, содержанием, методами и организационными формами обучения [1]. В словаре методических терминов уточняется, что средства обучения — это «базисная категория методики; комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком» [1].

По роли в учебно-воспитательном процессе. Л.П. Солонцова предлагает делить средства обучения на основные (все компоненты учебно-методического комплекта) и вспомогательные (средства, которые используются в определённых условиях и не входят в УМК) [5]. Е.Н. Соловова выделяет обязательные (учебно-методические комплекты) и вспомогательные (профессионально изданные пособия и материалы, составленные самим учителем) средства обучения [4].

По адресату. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин выделяют средства обучения для учителя (государственный образовательный стандарт, программа, научная и справочная литература, методические пособия, книга для учителя) и средства обучения для учащихся (учебник, сборник упражнений, книги для чтения, справочники, словари, пособия по развитию речи).

По характеру воздействия и каналу связи. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова классифицируют средства обучения по каналу связи: слуховые (аудиальные) — аудиозаписи, радиопередачи; зрительные (визуальные) — печатные тексты, таблицы, схемы, иллюстрации; зрительно-слуховые (аудиовизуальные) — видеофильмы, телепередачи, мультимедийные презентации. По использованию техники эта же группа авторов выделяет технические (компьютеры, аудио- и видеопроигрыватели, интерактивные доски) и нетехнические (учебники, рабочие тетради, карточки, плакаты) средства [2].

По главной функции в учебном процессе учебные материалы делятся на основные (主干类), формирующие системный курс, и вспомогательные (辅助类) — хрестоматии, сборники упражнений, словари, пособия для подготовки к экзаменам.

По наличию и типу языка-посредника выделяются: безмедиаторные пособия (полностью на китайском языке), пособия с одним языком-посредником (например, китайско-русские) и многоязычные пособия.

По формату носителя выделяются традиционные печатные издания (учебник, рабочая тетрадь, прописи), аудиовизуальные материалы (диски, видеоуроки) и цифровые / интерактивные ресурсы. Как отмечает автор, «доля цифровых учебных материалов пока не превышает 2%, однако это наиболее динамично развивающееся направление».

Рассмотренные подходы к классификации показывают, что учебные материалы могут разделяться по целому ряду оснований: от их роли в учебном процессе и наличия языка-посредника до возрастной группы, формата носителя и целевой специализации. Это многообразие отражает тот факт, что универсального учебника, одинаково подходящего для всех ситуаций обучения, не существует. Успешность каждого пособия напрямую зависит от того, насколько точно оно соответствует характеристикам своей целевой аудитории и условиям использования.

Важным теоретическим положением является принцип взаимосвязи и сбалансированности всех выделенных функций. Ни одна из них не может быть проигнорирована без ущерба для общей эффективности учебного процесса. Излишний акцент на обучающей функции в ущерб мотивационной может привести к потере интереса у детей; гипертрофированное внимание к воспитательной составляющей без должной коммуникативной практики не сформирует навыков реального общения.