РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Доклад посвящён проблеме становления социальной активности и социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в процессе раннего знакомства с профессиями. Рассматриваются задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», описываются условия, необходимые для проведения сюжетно-ролевых игр в дошкольных образовательных учреждениях.

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ, СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ, СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА, РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ, ДОШКОЛЬНИКИ.

Главную роль в жизни старших дошкольников играет общение со сверстниками. Можно сказать, что в этот возрастной период взаимодействие между детьми выходит на новый уровень, оно становится избирательным и основывается на интересе друг к другу, а не на одной игрушке, которую схватили одновременно двое детей, как было раннее.

Желание общаться с окружающими — один из маркеров социальной активности ребёнка. Это не просто случайная черта или событие, а важный сигнал о том, что у малыша закладываются основы взаимодействия с миром и другими людьми, а значит — идёт процесс социализации.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет главной целью развития всей системы образования «формирование гармонично и всесторонне развитой, самостоятельной, творческой, социально активной личности» [1].

Чтобы вырастить социально активную личность и обеспечить её позитивную социализацию, Федеральный стандарт дошкольного образования фокусирует внимание на социально-коммуникативном развитии детей как одном из основных вопросов современного дошкольного образования [2].

Актуальность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы доклада, целью которого является описание опыта работы детского сада №25 «Золотая рыбка» в г. Геленджике. Деятельность МБДОУ №25 направлена формирование социально активной личности детей, их социально-коммуникативное развитие через раннюю профориентацию, осуществляемую, при помощи сюжетно-ролевых игр и игровых проб.

Задачи, определившие достижение поставленной цели исследования:

1. дифференцировать понятия «социально-коммуникативное развитие» и «социальная активность»;

2. рассмотреть задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО;

3. выявить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие социальной активности дошкольников;

4. рассмотреть опыт работы по ранней профориентации в детском саду с учетом использования сюжетно-ролевых игр и условий для их организации.

Как известно, ведущей целью образовательного процесса в дошкольном детстве является становление и развитие личности каждого ребенка. Личность, как социальная характеристика человека, не может состояться без развития у него социальной активности. Социальная активность формируется в процессе социальной деятельности ребенка. [3]. Социальная активность ребёнка — это его мотивированная включённость в деятельность, которая направлена на взаимодействие с окружающими, решение общественных задач и преобразование социальной среды.

Активное взаимодействие со сверстниками, как в свободной, так и в организованной деятельности – показатель социально-коммуникативного развития ребёнка, которое по ФГОС ДО, направлено, прежде всего, на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе [2]. Это процесс, в ходе которого дошкольник учится взаимодействовать с окружающим его обществом. Это то, как ребёнок осваивает навыки общения, понимает правила поведения в разных общественных местах, учится выстраивать отношения с людьми.

Как видно из определений, приведённых выше, оба понятия близки по значению и представляют собой, и качество личности, и процесс, реализуемый в общении. Социально-коммуникативное развитие, к тому же, является образовательной областью федерального стандарта, основные задачи которой ФГОС ДО определил как необходимые для выполнения в детских образовательных учреждениях (табл.1)

Таблица 1.

Задачи ОО «Социально – коммуникативное развитие» [2]

Дошкольные учреждения используют разные методики для достижения этих задач, но самым преимущественным способом развития социально-коммуникативных навыков у детей является игра, так как считается главным видом активности в дошкольном детстве. Важную роль в жизни дошкольников занимают сюжетно-ролевые игры – это игры, где сами дети являются главными персонажами, а их фантазия и воображение служат основными правилами игры.

Сюжеты ролевых игр складывают из окружающего мира ребёнка: жизни, деятельности и поведения взрослых и сверстников. Наличие воображаемой ситуации, которая имеет связь с реальными эпизодами из жизни малыша – это главная особенность такой игры [4]. В игре ребёнок занимает место определённого человека в обществе, выполняя какую-то социальную роль, например, ругает дочку, манипулирует с различными предметами (наливает чай из чайника, делает укол шприцем, расчёсывает куклу расчёской и др.).

Сюжетно-ролевые игры (например, «больница», «магазин»), где нужно взаимодействовать, помогать другим, выполнять роли организатора – это вид деятельности в котором проявляется социальная активность дошкольника, где дети копируют общественную жизнь взрослых и становятся её активными участниками [5]. Эти игры представляют особый интерес для детей, поскольку они связаны с профессиями

Детский сад №25 «Золотая рыбка» в Геленджике реализует программу ранней профориентации. Программа строится с учётом возраста детей. Используются разнообразные формы работы: беседы, просмотр видео и слайдов о профессиях, наблюдения за трудом взрослых, и конечно же, дидактические и сюжетно-ролевые игры (например, «Парикмахерская», «Поликлиника», «Супермаркет», «Автомастерская»).

Как известно, для организации сюжетно-ролевых игр в детскому саду необходимо создать подходящие условия:

- организация развивающей предметно-пространственной среды (наличие разнообразных игрушек, материалов, переносных конструкций разных тематик в доступности у детей);

- сопровождение педагогов (воспитатель обязательно должен участвовать в проведении сюжетно-ролевых игр: предлагать идеи игр, демонстрировать образ поведения, помогать с распределением ролей, добавлять новые предметы в игру и развивать сюжет, а иногда временно занять какую-то роль, если дети не могут сами начать игру или её продолжить после какой-то остановки). Участие педагога в организации сюжетно-ролевых игр рождает замысел и поддерживает интерес к игре у детей.

- соблюдение возрастных особенностей (условия для игр должны соответствовать этапу развития ребёнка, в данной ситуации речь идёт о детях старшего дошкольного возраста, поэтому реквизит и условия должны быть подобраны для возрастной категории детей 6–7  лет) [6].

Соблюдение этих условий поможет дошкольным образовательным учреждениям грамотно организовать сюжетно-ролевые игры, которые будут способствовать эффективному развитию коммуникативных и социальных навыков у детей.

В детском саду №25 «Золотая рыбка» хорошо организованы все необходимые условия для сюжетно-ролевых игр. В каждой группе много разных игрушек и тематических зон для разнообразных игр. Наблюдение за сюжетными-ролевыми играми проводилось в старшей подготовительной группе «Облачко». Уже в этом возрасте у каждого из детей чётко прослеживается характер и поведение несмотря на то, что в игре они играют не свою роль, а роль какого-то определённого человека. Это хорошо видно в том, как дети решают во что играть, придумывают сюжет и распределяют роли. По их поведению в этом моменте можно примерно понять их тип личности. Сразу заметно, кто из детей обладает лидирующими качествами: эти дети обычно больше других принимают участие в обсуждении игры и не любят уступать, а другие, наоборот, не любят высказывать своё мнение на счёт игры и просто соглашаются с полученной ролью.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что игра – это настоящий способ для детей оказаться в мире взрослых и попробовать себя в разных социальных и профессиональных ролях, проявляя при этом свою социальную активность. Чувства, испытываемые в процессе игры – самые настоящие, несмотря на то, что ситуация игры воображаемая [7].

В процессе игры также происходит освоение детьми мотивов и целей деятельности взрослых, их отношение к различному труду, к явлениям общественной жизни, к людям и их поступком, а это, согласно ФГОС ДО, лежит в основе развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников. Так, дети у которых нет проблем с коммуникацией, быстрее адаптируются в обществе и свободно проявляют социальную активность.