ТРЕУГОЛЬНИК «РОДИТЕЛЬ - ТРЕНЕР - СПОРТСМЕН» КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЮНЫХ ФИГУРИСТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

THE “PARENT–COACH–ATHLETE” TRIANGLE AS A FACTOR IN THE FORMATION OF THE SELF-CONCEPT OF YOUNG FIGURE SKATERS: A THEORETICAL ANALYSIS

Спортивная деятельность в детском и подростковом возрасте имеет значение не только для физического развития, но и для становления личности. Регулярные тренировки способствуют формированию дисциплинированности, ответственности, целеустремленности и способности преодолевать трудности. Однако влияние спорта на развитие ребенка во многом зависит от социальной среды, в которой он находится. Особое место в ней занимают родители и тренер, поскольку именно их отношение, оценки и требования во многом определяют восприятие ребенком собственных возможностей и достижений.

Данная проблема особенно актуальна для фигурного катания. Этот вид спорта предполагает раннее начало подготовки, высокие физические и психологические нагрузки, постоянное совершенствование технических навыков и участие в соревнованиях. От спортсмена требуется не только точность выполнения элементов, но и артистизм, музыкальность, выразительность движений. В таких условиях спортивные результаты могут приобретать для ребенка особую значимость и становиться одним из основных критериев оценки самого себя. Поэтому важно, чтобы спортивное развитие сопровождалось формированием устойчивого и адекватного отношения к собственной личности.

В этом процессе взаимодействуют три основных участника: родитель, тренер и спортсмен. Родители создают условия для занятий и оказывают эмоциональную поддержку, тренер организует спортивную подготовку и педагогическое сопровождение, а спортсмен постепенно приобретает самостоятельность и ответственность за собственное развитие. Эффективность данной системы зависит от согласованности действий взрослых и учета интересов ребенка. Противоречивые требования, чрезмерное давление или недостаток поддержки могут отрицательно отражаться на эмоциональном состоянии юного спортсмена.

Одним из психологических образований, связанных с данной проблемой, является Я-концепция – система представлений человека о самом себе, включающая знания о собственных качествах и способностях, эмоциональное отношение к себе и оценку личных возможностей. В отечественной психологии вопросы формирования самосознания и отношения личности к себе подробно рассматривались В.В. Столиным. Исследователь анализировал структуру самосознания, его познавательные и эмоционально-ценностные составляющие, а также роль взаимодействия человека с окружающим миром в развитии представлений о собственном «Я» [5]. Применительно к спортивной деятельности это позволяет рассматривать Я-концепцию юного фигуриста не только через оценку результатов, но и через восприятие собственных способностей, личностных качеств и перспектив развития. Одним из значимых компонентов этого процесса выступает самооценка, влияющая на отношение спортсмена к собственным достижениям и неудачам.

Для юного фигуриста спортивная деятельность становится важной частью повседневной жизни. Он регулярно получает обратную связь от тренера, сравнивает свои результаты с достижениями сверстников и сталкивается с необходимостью воспринимать как победы, так и поражения. Если ребенок связывает собственную ценность исключительно с результатами соревнований, неудачное выступление может восприниматься им не как отдельная ошибка, а как свидетельство собственной неспособности. Таким образом, спортивная самооценка может влиять на более широкое представление ребенка о себе.

Особенности формирования самооценки непосредственно у юных фигуристов рассматривали М.П. Русинова и Т.В. Колбина в статье «Условия формирования адекватной самооценки фигуристов 10 - 12 лет в процессе тренировочной и соревновательной деятельности». В исследовании приняли участие 24 спортсмена в возрасте 10 - 12 лет. Для изучения самооценки и уровня притязаний применялись, в частности, методики Дембо – Рубинштейн и «Лесенка» [2]. Авторы уделяют внимание постановке достижимых целей, развитию самоконтроля, поддержке семьи и созданию благоприятной психологической атмосферы. Данная работа показывает, что формирование адекватной самооценки связано не только с индивидуальными особенностями ребенка, но и с условиями тренировочной деятельности и характером взаимодействия с окружающими.

Значительное влияние на отношение ребенка к себе оказывает семья. В фигурном катании участие родителей связано не только с организацией тренировок, соблюдением режима и сопровождением на соревнования, но и с эмоциональной поддержкой. Реакция взрослых на успехи и ошибки может влиять на то, какое значение ребенок придает спортивным результатам. Поддержка и признание приложенных усилий помогают воспринимать неудачи как часть обучения. Напротив, завышенные ожидания, постоянное сравнение с другими спортсменами и чрезмерный контроль способны усиливать тревожность и снижать самостоятельную мотивацию.

Особенности родительского участия в российском фигурном катании рассматриваются в выпускной квалификационной работе Е.Д. Петровой «Мотивы выбора родителями карьеры профессионального спортсмена для своего ребенка (на примере фигурного катания)», выполненной в 2024 году в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики». Автор провела 16 полуструктурированных интервью с родителями юных фигуристов. Исследование посвящено мотивам выбора профессионального спорта, трудностям спортивного пути и распределению семейных ресурсов, необходимых для занятий [1]. Его материалы позволяют рассматривать родительское участие как длительный процесс, требующий постоянного учета интересов и возможностей ребенка.

Не менее значимую роль играет тренер. Он отвечает не только за техническую и физическую подготовку, но и за организацию тренировочного процесса, постановку задач и оценку результатов. В период взросления мнение тренера может приобретать для спортсмена особое значение, поскольку воспринимается как оценка его способностей и перспектив. Поэтому стиль общения, характер обратной связи и учет индивидуальных особенностей ребенка имеют значение не только для спортивной результативности, но и для формирования отношения к себе.

А.А. Светлова в статье «Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности» рассматривает влияние индивидуально-психологических характеристик спортсмена, стиля руководства тренера, межличностных отношений и взаимных ролевых ожиданий на эффективность спортивной деятельности [3]. В другой работе – «Ролевые ожидания в педагогическом общении тренера и спортсмена как фактор спортивной результативности» – автор исследовала взаимодействие 187 спортсменов-юниоров в возрасте 16 - 20 лет, занимающихся фехтованием, и их тренеров [4]. Несмотря на различия в видах спорта и возрасте участников, данные исследования позволяют подчеркнуть значение взаимопонимания и согласованности ожиданий в системе «тренер – спортсмен». При этом их результаты не следует непосредственно переносить на юных фигуристов.

Отдельного внимания заслуживает взаимодействие родителей и тренера. Их представления о целях подготовки и допустимых нагрузках могут различаться: родители чаще ориентируются на благополучие и безопасность ребенка, а тренер – на спортивный прогресс и достижение результата. Само по себе различие позиций не является проблемой, однако отсутствие конструктивного общения может привести к противоречивым требованиям. В такой ситуации ребенок оказывается между двумя значимыми для него взрослыми, что способно усиливать психологическое напряжение.

Данная проблема непосредственно рассматривается в зарубежном исследовании J.M. Wall и соавторов, посвященном отношениям тренеров и родителей в канадском соревновательном фигурном катании. Авторы провели интервью с 12 матерями фигуристов и 12 тренерами, выделив три модели взаимодействия: сотрудничество, модель с приоритетом отношений «тренер – спортсмен» и договорную модель. Среди значимых характеристик отношений были отмечены профессиональная компетентность, коммуникация и доверие [6]. Несмотря на различия между канадской и российской системами подготовки, исследование подтверждает важность согласованного взаимодействия взрослых непосредственно в фигурном катании.

Специфика фигурного катания усиливает значение психологической поддержки еще и потому, что спортсмен сталкивается с высокими требованиями к физическим характеристикам, внешнему образу и качеству исполнения программы. В подростковом возрасте естественные изменения тела могут влиять на восприятие собственных возможностей, а постоянное сравнение с другими фигуристами – на отношение к себе. Не менее важна и реакция на спортивные неудачи. Если ошибка сопровождается только критикой, ребенок может воспринимать ее как показатель собственной неспособности. Напротив, анализ причин неудачи, признание достигнутого прогресса и определение дальнейших задач помогают рассматривать ее как часть обучения.

Таким образом, взаимодействие в системе «родитель – тренер – спортсмен» является одним из значимых факторов формирования Я-концепции юных фигуристов. Его влияние проявляется через характер оценок и ожиданий взрослых, эмоциональную поддержку, согласованность требований и развитие самостоятельности ребенка. Родители создают семейные условия для спортивного развития, тренер обеспечивает профессиональное и педагогическое сопровождение, а спортсмен постепенно становится активным участником собственного становления. Сочетание этих условий способствует формированию адекватной самооценки и устойчивого отношения к себе. При этом личная ценность ребенка не должна определяться исключительно победами и спортивными достижениями, поскольку гармоничное развитие предполагает сохранение других сторон его личности.

Список литературы

1. Петрова, Е.Д. Мотивы выбора родителями карьеры профессионального спортсмена для своего ребенка (на примере фигурного катания): выпускная квалификационная работа / Е.Д. Петрова. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» [Электронный ресурс]. – 2024. – URL: https://www.hse.ru/edu/vkr/928677113 (дата обращения: 01.11.2026).
2. Русинова, М.П. Условия формирования адекватной самооценки фигуристов 10⁠–⁠12 лет в процессе тренировочной и соревновательной деятельности / М.П. Русинова, Т.В. Колбина // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – DOI: 10.17513/spno.30949.
3. Светлова, А.А. Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности / А.А. Светлова // Психолого-педагогические исследования. – 2014. – Т. 6, № 3. – С. 181⁠–⁠187. – DOI: 10.17759/psyedu.2014060318.
4. Светлова, А.А. Ролевые ожидания в педагогическом общении тренера и спортсмена как фактор спортивной результативности / А.А. Светлова // Психолого-педагогические исследования. – 2013. – Т. 5, № 2. – С. 292⁠–⁠300.
5. Столин, В.В. Самосознание личности: теоретический и экспериментальный анализ строения самосознания / В.В. Столин. – Москва: Издательство Московского университета, 1983. – 284 с.
6. Wall, J.M. The coach-parent relationship in Canadian competitive figure skating: An interpretive description / J.M. Wall, L.M. Baugh, K. Pradhan [et al.] // Psychology of Sport and Exercise. – 2019. – Т. 45. – Art. 101577. – DOI: 10.1016/j.psychsport.2019.101577.