Современные зарубежные концепции в исследовании проблемы одаренности

Изучением проблемы одаренности начиная с конца XIX века и по настоящее время, занимались как отечественные исследователи Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Д.В. Ушаков и другие, так представители западных и европейских стран Г. Гарднер, П. Гилфорд, Дж.  Рензулли, Ф. Монкс, Э.П. Торренс, Э.Д.Боно, Дж.Фримен; К.Клюге, Т.Мейснер, Т.Трост, К.К. Урбан и другие.

Проблема одаренности обрела свою актуальность с двухтысячных годов. В связи с этим, возник особый исследовательский интерес и у научного сообщества, и у педагогов-практиков.

Зарубежные исследователи предлагают 4 подхода к изучению проблемы одаренности:

• с позиции точки зрения академической успеваемости;
• с позиции предиктора достижений – ретроспективно и/или проспективно анализируются личность и предпосылки возникновения способностей;
• с позиции асинхронии развития, то есть развитие эмоциональной, коммуникативной, познавательной, интеллектуальной и психической сфер может происходить разными темпами, например у одаренных детей могут раньше проявляются рефлексивные, эстетические и другие способности;
• с позиции потенциала развития.

Одной из известнейших моделей исследования одаренности является триадная круговая модель Дж. Рензулли [4], в которой он рассматривает одаренность  как системный эффект от взаимодействия трех компонентов: мотивация или высокая увлеченность в выполнении поставленной задачи, высокая креативность и общие специфические способности, выше среднего. Автор подчеркивает, что ни одна из этих характеристик в отдельности не оказывает влияние на развитие одаренности, а только их взаимосодействие влечет к ее созданию.

Ранзуллли обращает внимание на то, что интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, обладают стабильным набором параметров, а остальные группы изменчивы.

Позднее, при участии профессора Ф. Монкса [2], данная модель трансформировалась в мультифакторную.

Были включены факторы окружающей среды, влияющие на развитие того или иного элемента одаренности: семья, школа и сверстники.

Также, произошло уточнение группы «общие и специфические способности», на «исключительные способности». Данная модель универсальна, она характеризует одаренность на общем теоретическом уровне и позволяет объяснять частные проявления в специальной одаренности.

К. Хеллер [5] разработал Мюнхенскую многофакторную модель, позволяющую изучать проблему одаренности с позиции потенциала развития, состоящую из трех компонентов: когнитивного, мотивационного и социального. Далее, указанные компоненты дифференцируются в интеллект, творчество, социальную компетентность, художественные и психомоторные возможности и в последствии, трансформируются в достижения конкретного человека в определенной специфической сфере: спорт, языки, наука, искусство, техника, абстрактное мышление, математика, общественные отношения. Диагностические возможности и наработки модели К. Хеллера применяется в научных работах и в решение проблем прикладного характера. Этот  подход успешно применялся в создании программ развития одаренности и оценки эффективности реализации образовательных программ.

Многомерная Австралийская дифференциальная модель одаренности была разработана Ф. Ганье [2].

Автор в своей концепции выделяет  интеллектуальные, креативные, социальные, аффективные, сенсомоторные и другие виды способностей, а также различные области приложения таланта (искусство, спорт, экономика, воспитание и др.).

По сути, предлагая рассматривать одаренность через призму врожденных способностей. На определенном этапе развития происходит трансформация способностей в таланты через фактор шанса.

Известный исследователь одаренности А. Танненбаум [5] в своей пятифакторной модели рассматривал одаренность как потенциальную возможность стать в дальнейшем «воплотителем» или «продуктором» идей в таких областях деятельности, которые обогащают жизнь человечества.

А. Танненбаум обращает внимание, что само по себе наличие выдающихся способностей не может гарантировать реализацию личности в творческой деятельности. Для этого необходимо взаимодействие следующих пяти факторов развития одаренности:

• фактор «g» или общие интеллектуальные способности;
• специальные способности в конкретной области;
• специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные, волевые), которые необходимы для реализации специальных способностей в конкретной области деятельности (к числу таких характеристик относят преданность делу, эмоциональную стабильность, способность к преодолению преград и др);
• стимулирующее окружение, способствующее развитию этих способностей (семья, школа и др.);
• случайные факторы, счастливое стечение обстоятельств или удача («оказаться в нужном месте в нужный момент»).

В концепции Х. Гарнера [1] интеллект рассматривается в широком понимании, как «потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста»   и включает исследовательскую, адаптирующую и креативную функции. Автор модели считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся:

• лингвистический;
• логико-математический;
• пространственный;
• музыкальный;
• телесно-кинестетический и
• личностный модули.

Таким образом, интеллект многофакторен и сочетает в себе проблему одаренности и склонности.

В данной статье кратко рассмотрены современные ключевые западно-европейские концепции изучения проблемы одаренности.

Одаренность понимается как динамическая характеристика, многомерное образование, включающее не только интеллектуальные способности, но и специфические -   творческие, лидерские и другие способности, потенциал развития, а также развитие одаренности зависит от факторов окружающей среды.