СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕЧЕВОМУ ДЕФЕКТУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФФН И ЗАИКАНИЕМ

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, посвящённого сравнительному анализу особенностей отношения к собственному речевому дефекту у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и с заиканием. Актуальность работы обусловлена значимостью личностного фактора в успешности коррекционного процесса. Целью исследования стало выявление качественных и количественных различий в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах отношения к дефекту у детей двух клинических групп. Методы: В исследовании применялся комплекс психодиагностических методик, включая модифицированную клиническую беседу, проективную методику «Незаконченные предложения», Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда, а также метод структурированного наблюдения. Выборку составили 60 учащихся 2-3 классов в возрасте 8-9 лет (30 детей с ФФН и 30 детей с заиканием). Результаты: Статистический анализ данных (критерий φ* Фишера) подтвердил наличие значимых различий между группами по всем исследуемым параметрам. У детей с заиканием выявлен сформированный, комплексный и устойчиво негативный тип отношения к своему нарушению, характеризующийся высоким уровнем осознания дефекта (86,7%), выраженными негативными переживаниями (73,3%) и стойкими компенсаторно-избегающими поведенческими стратегиями (65%). У детей с ФФН отношение носило более фрагментарный, ситуативный и менее травматичный характер. Выводы: Полученные результаты указывают на необходимость принципиально разного психолого-педагогического сопровождения. Работа с детьми, имеющими заикание, должна в обязательном порядке включать психотерапевтический компонент, направленный на коррекцию эмоционального отношения и профилактику логофобии, в то время как при ФФН акцент может быть сделан на развитии когнитивной составляющей и мотивации к коррекции.

Ключевые слова: отношение к дефекту; личностное реагирование; младшие школьники; фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН); заикание; логофобия; сравнительное исследование; специальная психология.

Введение (актуальность, проблема, цель, задачи)

Современная специальная психология и логопедия рассматривают речевой дефект не как изолированное нарушение одной психической функции, а как системное расстройство, оказывающее влияние на формирование всей личности ребенка [2, с. 15]. Особое значение этот факт приобретает в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность предъявляет повышенные требования к коммуникативной компетентности, а сверстники становятся референтной группой для социального сравнения. В этой ситуации отношение ребенка к своему речевому нарушению становится критически важным внутренним условием, которое может как способствовать, так и препятствовать успешной коррекции и социальной адаптации. Сформированное негативное отношение может приводить к вторичным психогенным наслоениям: снижению самооценки, школьной тревожности, реакциям избегания и, в конечном итоге, к социальной дезадаптации [4, с. 89].

Однако характер этого отношения не является универсальным и в значительной степени определяется спецификой первичного дефекта. В данной работе проводится сравнительный анализ двух распространенных, но принципиально различных по своей природе речевых расстройств: фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) и заикания. ФФН представляет собой нарушение процессов формирования произносительной системы языка на фонетическом и фонематическом уровнях при нормальном слухе и интеллекте. Оно проявляется в искаженном произнесении звуков, их смешении и незаконченности фонематического восприятия [1, с. 34].

Заикание же трактуется как нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, и носит, как правило, невротический или неврозоподобный характер, тесно связанный с эмоциональным состоянием индивида [3, с. 112].

Гипотетически можно предположить, что заикание, непосредственно затрагивающее процесс коммуникации и плохо поддающееся произвольному контролю, будет формировать более тяжелое и комплексное личностное реагирование, чем ФФН, которое часто воспринимается окружающими и самим ребенком как «неправильное произношение отдельных звуков». Тем не менее, данное предположение требует эмпирической верификации.

Цель исследования: провести сравнительный анализ структуры и содержания отношения к речевому дефекту у младших школьников с ФФН и заиканием.

Задачи исследования:

1. Изучить когнитивный компонент отношения (уровень осознания и адекватность оценки дефекта).

2. Исследовать эмоционально-оценочный компонент отношения (характер и интенсивность переживаний, связанных с речью).

3. Проанализировать поведенческий компонент отношения (наличие и специфику компенсаторных и избегающих стратегий).

4. Выявить статистически значимые различия в выраженности данных компонентов между двумя клиническими группами.

Методы и организация исследования

Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ и логопедических центров г. Санкт-Петербурга в 2023/2024 учебном году. В нем приняли участие 60 детей в возрасте 8-9 лет (учащиеся 2-3 классов), сформированные в две клинические группы. Критериями включения были: наличие заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии либо ФФН, либо заикания легкой или средней степени тяжести; отсутствие сопутствующих тяжелых нарушений (ЗПР, РАС, ДЦП); согласие родителей на участие ребенка в исследовании.

Группа 1 состояла из 30 детей (16 мальчиков, 14 дельчиков) с диагнозом «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи». Группа 2 включала 30 детей (18 мальчиков, 12 девочек) с диагнозом «Заикание» невротической формы. Группы были релевантны по полу и возрасту.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов:

1. Психодиагностические методики:

• Модифицированная беседа В.А. Калягина и Т.С. Овчинниковой. Направлена на изучение когнитивного компонента: понимания ребенком сути своего нарушения, его причин и последствий.
• Проективная методика «Незаконченные предложения» (специальный речевой блок). Позволяет выявить скрытые эмоциональные переживания, страхи и установки, связанные с речью и общением (например: «Когда я говорю у доски, я…», «Моя речь…», «Больше всего я боюсь, что…»).
• Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда. Использовался для невербальной диагностики эмоционального отношения ребенка к ключевым понятиям: «Моя речь», «Разговор с незнакомцем», «Урок чтения», «Я сам». Анализировался выбор цвета и его позиция в ранговом ряду.

2. Метод структурированного наблюдения. Проводился на уроках и во время перемен. Фиксировались поведенческие проявления: речевая активность, инициативность в общении, наличие эмболов и уловок, реакции на ошибки, невербальные признаки тревоги.

3. Метод математико-статистической обработки данных. Для сравнения процентных долей проявления признаков в двух независимых группах использовался угловое преобразование Фишера (φ*). Уровень статистической значимости принимался за p≤0.05.

Результаты исследования и их обсуждение

1. Анализ когнитивного компонента отношения.

Результаты беседы показали качественные различия в осознании дефекта. В группе детей с заиканием (Группа 2) 86,7% (26 человек) продемонстрировали высокий и четкий уровень осознания своего нарушения. Их ответы были конкретны и эмоционально окрашены: «Я заикаюсь на некоторых звуках», «Речь запинается, когда я волнуюсь или тороплюсь», «Не могу нормально договорить предложение». Они часто указывали на ситуативную зависимость проявления дефекта.

В группе детей с ФФН (Группа 1) только 56,7% (17 человек) смогли внятно сформулировать суть своей проблемы, ограничиваясь, как правило, констатацией: «Я неправильно говорю букву [Р]/[Л]», «Картавлю». Остальные 43,3% (13 человек) давали неконкретные ответы («Иногда говорю не так»), переводили разговор на другую тему, а трое детей вовсе отрицали наличие каких-либо речевых трудностей, несмотря на объективные данные обследования. Статистический анализ подтвердил значимость различий: φ*эмп = 2.75 (p≤0.01). Таким образом, гипотеза о более высоком уровне когнитивной переработки своего дефекта у детей с заиканием подтвердилась.

2. Анализ эмоционально-оценочного компонента отношения.

Данные ЦТО и методики «Незаконченные предложения» выявили яркий контраст между группами. У детей с заиканием понятия, связанные с речью и коммуникацией («Моя речь», «Разговор с незнакомцем»), в 73,3% случаев (22 человека) ассоциировались с темными, «неприятными» цветами (черный, коричневый, серый) и занимали последние позиции в цветовом ряду. В вербальных ответах доминировали темы страха, стыда, злости и бессилия: «Когда я говорю у доски, я… краснею и хочу провалиться», «Моя речь… ужасная, я ее ненавижу», «Больше всего я боюсь, что… меня прервут и засмеют».

В группе детей с ФФН эмоциональная картина была неоднородной, но в целом значительно менее негативной. Устойчиво негативное отношение зафиксировано лишь у 30% (9 человек). У остальных 70% отношение было нейтральным («Моя речь… обычная») или амбивалентным, где негатив был направлен не на саму речь, а на внешние обстоятельства: «Моя речь… нормальная, но логопед все время заставляет повторять», «Когда я говорю у доски, я… стараюсь не говорить слов с буквой [Р]». Статистически различия в частоте встречаемости устойчивого негативного отношения также оказались значимыми: φ*эмп = 3.43 (p≤0.001). Это свидетельствует о том, что заикание как дефект обладает значительно более высоким психотравмирующим потенциалом, формируя устойчивые отрицательные эмоции, связанные с актом коммуникации.

3. Анализ поведенческого компонента отношения.

Наблюдение позволило зафиксировать разные поведенческие паттерны. Для детей с заиканием были характерны выраженные осознанные стратегии, направленные на совладание с тревогой или маскировку дефекта. К ним относились: речевые уловки (подмена «трудных» слов, эмболы «э-э», «ну»), двигательные синкинезии, избегание ситуаций публичной речи (отказ отвечать у доски, минимизация общения с новыми людьми). Такие стойкие поведенческие реакции отмечались у 65% (19 человек) в группе.

У детей с ФФН поведенческий компонент был выражен слабее и носил чаще реактивный характер. Наблюдалось смущение, опускание глаз, прикрывание рта рукой в момент, когда дефект становился очевидным (например, после прямой просьбы учителя повторить слово). Однако систематического избегания коммуникации не отмечалось. Подобные ситуативные реакции фиксировались у 25% (8 человек) в группе. Различия статистически значимы: φ*эмп = 3.13 (p≤0.001).

Таким образом, результаты по всем трем компонентам свидетельствуют о том, что у младших школьников с заиканием формируется структурированный, комплексный и устойчивый негативный тип личностного отношения к своему дефекту. Это отношение характеризуется полным осознанием, сильной отрицательной эмоциональной заряженностью и активными, но часто дезадаптивными, поведенческими стратегиями. У детей с ФФН отношение является неустойчивым, фрагментарным и в меньшей степени затрагивающим эмоционально-личностную сферу. Дефект часто не воспринимается как глобальная личностная проблема, а реакция на него зависит от внешней акцентации.

Выводы и практические рекомендации

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Существуют статистически значимые качественные и количественные различия в отношении к речевому дефекту у младших школьников с ФФН и заиканием.

2. У детей с заиканием отношение носит комплексный, устойчиво негативный характер с высоким уровнем осознания, выраженными отрицательными переживаниями (логофобия, страх насмешки) и стойкими избегающими поведенческими стратегиями.

3. У детей с ФФН отношение к дефекту в основном когнитивно не оформлено, эмоционально нейтрально или амбивалентно, а поведенческие реакции носят ситуативный характер.

На основании этих выводов сформулированы практические рекомендации для психолого-педагогического сопровождения:

• Для детей с заиканием коррекционная работа должна быть комплексной, интегрирующей логопедические приемы и психотерапевтические методы. Крайне важна целенаправленная работа по снижению уровня тревоги, формированию адекватной самооценки, коррекции логофобии и обучению адаптивным стратегиям совладания со стрессом в коммуникативных ситуациях. Необходимо тесное взаимодействие логопеда, психолога и учителя.
• Для детей с ФФН психологическое сопровождение может быть в большей степени сфокусировано на развитии мотивации к коррекционной работе, формировании адекватного и спокойного отношения к временным трудностям, создании ситуаций успеха в коммуникации. Акцент делается на педагогической и логопедической работе, психологическая помощь носит профилактический и поддерживающий характер.

Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка и апробация дифференцированных программ психокоррекции для детей с разными типами речевых нарушений, учитывающих выявленные особенности личностного отношения к дефекту.