Научно-исследовательская деятельность педагога высшей школы

Основным требованием к педагогу высшего учебного заведения является поиск нового научного знания, его адаптация и передача обучающимся в процессе научения. С приходом академического капитализма вуз стал образовательной корпорацией; в связи с активным развитием дистанционных образовательных технологий произошло изменение требований к преподавателю. Сегодня одним из главных показателей эффективности учебного заведения стала научная деятельность, что потребовало от преподавательского состава активной публикации научных трудов.

Научно-исследовательская деятельность является одним из основных видов деятельности высшего учебного заведения. Публикационная активность является одним из главных критериев оценки преподавателя и научных сотрудников вуза. Да и карьерный рост преподавателя зависит  не от результата педагогической работы, а в большей степени от количества персональных публикаций, уровня цитирования.

В современных научных кругах (в частности у Алексова М.Н., Непомнящей Л.В., Макаровой Л.Н и др.) поднимается вопрос о соотношении научно-исследовательской и педагогической деятельности преподавателя. Считается, что увеличение роли научно-исследовательской деятельности может привести к неравномерному перераспределению педагогической деятельности между профессорами, доцентами и их ассистентами в виду чрезмерной занятости исследованиями. Также отмечается, что из-за большой загруженности в процессе преподавания, из-за увеличившейся роли методической работы, у педагогов нет возможности широко заниматься научной работой.

Макарова Л.Н. и Шаршов И.А. проанализировали соотношение научной и педагогической деятельности преподавателя вуза. Респонденты-преподаватели из педагогических вузов  распределили соотношение следующим образом: исследовательская деятельность – 35,7%, педагогическая – 64,3%; респонденты-преподаватели из технических вузов: исследовательская деятельность – 68%, педагогическая – 32%. Из этого следует, что  преподавателям педагогических вузов необходимо обратить внимание на научный аспект профессиональной деятельности, а преподавателям технических вузов нужно обратиться к педагогической деятельности [1].

Гуцу Е.Г. и Тараканова В.С. в своем исследовании показали отношение к научно-исследовательской деятельности педагогов высшей школы. Они выделили три уровня развития отношения к исследовательской деятельности: высокий, средний и низкий, а также критерии отношения к исследовательской деятельности: увлеченность наукой; использование результатов научно-исследовательской деятельности в содержании преподаваемых курсов; организация и руководство исследовательской деятельностью студентов, привлечение студентов к совместной научно-исследовательской деятельности [2].

Высокий уровень исследовательской культуры помогает решить педагогические задачи различного уровня сложности. Также она участвует в адекватном целеполагании и разработке новых методик обучения и оценке результатов обучения. Это также является одним из главных компонентов организации взаимодействия между преподавателем и студентом. Этот высокий уровень исследовательской культуры предполагает следующие характеристики:

1. Высокая увлеченность научной деятельностью, которая также воспринимается как возможность для самореализации и саморазвития;
2. Включение результатов научно-исследовательской деятельности в процесс преподавания;
3. Активное участие в организации научно-исследовательской деятельности обучающихся, восприятие ее как компонент своей профессиональной деятельности;
4. Привлечение обучающихся к научно-исследовательской работе.

Научно-исследовательская деятельность формирует у преподавателя умения изучать современную действительность, получать новые знания, реализовывать исследовательскую деятельность. Это проявляется в его теоретической грамотности, владении методологией педагогического исследования, умении обрабатывать полученные эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты [3].

Таким образом, научно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы  – неотъемлемый компонент его профессиональной деятельности.  Она является одним их важнейших условий продуктивности развития педагогической деятельности преподавателя; ее отсутствие или гипертрофированность существенно отражается на качестве профессионально-педагогической деятельности.