МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ

Для успешного общения, ребёнку необходимо освоить широкий набор языковых средств, которые позволяют ему понимать речь других и создавать собственные речевые выражения. При такой сложной речевой патологии как общее недоразвитие речи нарушено формирование всех трёх частей языковой системы: лексики, грамматики и фонетики.

Основным механизмом формирования грамматической структуры речи является освоение ребенком языковых закономерностей и обобщений, что дает возможность преобразовывать смысл в речевые действия.

Как отмечают Т.Б. Филичева и Т.В. Туманова, при различных формах общего недоразвития речи (ОНР) наблюдаются трудности в усвоении знаковой системы языка, в комбинировании знаков по языковым правилам и в использовании знаков при создании речи. При ОНР процесс формирования грамматической структуры речи проходит с большими затруднениями по сравнению с освоением активного и пассивного словаря [6].

Л.Н. Ефименкова считает, что нарушения грамматической структуры речи при общем недоразвитии речи (ОНР) связаны с недостаточным развитием морфологических и синтаксических обобщений у этих детей. Это также связано с несформированностью языковых операций, необходимых для грамматического конструирования, выбора определённых языковых единиц и элементов из парадигмы, закреплённой в сознании ребёнка, а также их объединения в соответствующие синтагматические структуры [2].

Согласно классификации Е.Ф. Соботович, дети с ОНР делятся на две группы. Дети первой группы демонстрируют преимущественно морфологические нарушения при сохранении понимания глубинного смысла предложений. Несмотря на значительные ошибки в морфологии, они правильно строят предложения из двух-трех слов, отражая семантические отношения между словами и соблюдая порядок слов. Примерами могут служить: «Мама мыэ мяси» (Мама моет мячик), «Деси иду коле» (Дети идут в школу), «Десъка касалъ касена» (Девочка качалась на качелях). Эти предложения демонстрируют правильное использование базовой трехчастной структуры: субъект-предикат-объект или субъект-предикат-место [4].

Предложения построены правильно с точки зрения порядка слов, но лишены морфологических средств связи. Следовательно, у этих детей наблюдается существенная дисгармония между морфологической и синтаксической сторонами речи [4].

Во 2-й группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего проявляется в пропуске членов предложения, особенно предикатов, а также в необычном порядке слов. Это становится заметным даже при повторении фраз, например: «Много в лесу» (Дети собрали в лесу много грибов) или «Молоко разлило» (Молоко разлито котенком) [4].

По мнению Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, наибольшую сложность для детей с ОНР вызывают инверсные предложения, пассивные конструкции и сложноподчиненные предложения [3].

В работах многих исследователей выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное согласование существительных, местоимений и прилагательных в роде, числе и падеже

2)  неверные падежные и родовые формы количественных числительных;

3) неверное согласование глагола с существительными и местоимениями;

4) неверное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5) неверное употребление предложно – падежных конструкций [5].