СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОЙ МОДАЛЬНОСТИ В ЦИФРОВЫХ МЕДИА И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Современное обучение иностранным языкам требует не только овладения базовой грамматикой и лексикой, но и понимания сложных языковых механизмов, влияющих на восприятие текста. Одним из таких механизмов является субъективная модальность – использование синтаксических конструкций для выражения авторской оценки и управления вниманием аудитории.

Несмотря на значимость субъективной модальности в английском языке, ее изучение в образовательных программах остается недостаточно структурированным. Большинство учебных пособий концентрируются на базовых синтаксических конструкциях, упуская их риторические и экспрессивные функции. В результате студенты испытывают трудности при анализе публицистических и научно-популярных текстов, а также при создании собственных письменных и устных высказываний.

Цель данной работы – не только проанализировать синтаксические средства выражения субъективной модальности в цифровых медиа, но и предложить методы их внедрения в процесс обучения английскому языку. Рассматриваются способы интеграции данных конструкций в развитие академического письма, критического чтения и устной аргументации. Практическое применение этих языковых механизмов позволит обучающимся не только лучше понимать тексты с субъективной модальностью, но и осознанно использовать такие конструкции в собственной речи.

Синтаксические средства субъективной модальности в цифровых медиа. В цифровых медиа субъективная модальность реализуется через широкий спектр синтаксических конструкций. Рассмотрим наиболее значимые из них.

Риторические вопросы. Риторические вопросы представляют собой мощный инструмент воздействия на читателя. Они не предполагают ответа, а служат для того, чтобы подчеркнуть важность обсуждаемого вопроса, вовлечь аудиторию в размышления и эмоционально усилить текст. Например, в тексте статьи может встречаться вопрос:

“Isn’t that fantasy of the gender-fluid gigolo appealing to all genders?” (Vogue, Tiziana Cardini, 2024).

Здесь риторический вопрос формирует ощущение всеобщего согласия, создавая эффект того, что обсуждаемая идея очевидна. Читатель невольно соглашается с позицией автора, что делает данное средство особенно действенным. Риторические вопросы используются для создания эффекта диалога, повышения убедительности аргументации и привлечения внимания к ключевым аспектам обсуждаемой темы.

Парантеза. Парантеза позволяет автору встраивать в текст дополнительные пояснения, уточнения, комментарии, которые придают высказыванию субъективный оттенок. Она может выражать оценку, сомнение, предположение или подчеркивать значимость сообщаемого. Пример:

“The stock market crashed in 1929 (then came the Great Depression and a dust bowl).” (Vogue, Lilah Ramzi, 2024).

В данном случае парантеза создает эффект “заметки на полях”, позволяя автору ненавязчиво дополнить основную мысль. Подобные вставки помогают сделать текст более естественным, создавая иллюзию разговорного стиля и доверительной беседы с читателем.

Восклицательные предложения. Восклицательные конструкции используются для передачи эмоций, создания экспрессии и акцентирования внимания на ключевых моментах. Пример:

“And with that came the 1930s!” (Vogue, Lilah Ramzi, 2024).

В данном случае восклицательный знак усиливает эффект внезапности и значимости перехода к новому историческому этапу. Такой прием часто используется в журналистике и публицистике для эмоционального вовлечения аудитории.

Инверсия. Инверсия представляет собой изменение стандартного порядка слов в предложении. Данный прием используется для логического выделения ключевой информации и создания более выразительного стиля. Пример:

“Never before had women’s bare backs been on such display.” (Vogue, Lilah Ramzi, 2024).

Использование инверсии в данном случае подчеркивает новизну обсуждаемого явления, делая акцент на его исключительности. В цифровых медиа инверсия помогает привлечь внимание к важным деталям и придать тексту динамику.

Параллельные структуры. Параллелизм — это повторение одинаковых или сходных по структуре элементов, что создает ритмическую организацию текста и усиливает его выразительность. Пример:

“We shall fight on the beaches, we shall fight on the landing grounds, we shall fight in the fields…” (Winston Churchill).

Синтаксический параллелизм помогает авторам цифровых медиа структурировать информацию, делать текст более запоминающимся и убедительным.

Предложения с вводным “it”. Конструкции с вводным “it” используются для акцентирования значимости утверждения, а также придания тексту большей формальности и логической завершенности. Пример:

“It is obvious that this trend will dominate the next season.” (Vogue, Tiziana Cardini, 2024).

Такие конструкции помогают автору направлять внимание читателя, делать акцент на важных аспектах и придавать тексту дополнительную структурированность.

Частотность употребления синтаксических средств. Анализ статей журнала Vogue показал, что среди синтаксических средств выражения субъективной модальности наиболее часто встречаются парантезы (30%), за ними следуют предложения с вводным “it” (18%) и параллельные структуры (15%). Риторические вопросы составляют 14% от общего числа выявленных примеров, инверсия — 13%, а восклицательные предложения — 10%.

На основе этих данных можно сделать вывод, что авторы цифровых медиа чаще всего используют вводные конструкции и предложения с вводным “it” для создания субъективной модальности, поскольку они позволяют ненавязчиво выражать оценку и формировать восприятие текста. Параллельные структуры и риторические вопросы также играют значительную роль, усиливая аргументацию и вовлечение читателя. Таким образом, синтаксические средства субъективной модальности являются важным инструментом воздействия на аудиторию, помогая не только передавать информацию, но и управлять восприятием читателей.

Применение результатов исследования в обучении английскому языку. Рассмотренные в статье синтаксические средства субъективной модальности активно используются в английских текстах различных жанров. Освоение таких конструкций, как риторические вопросы, вводные конструкции и параллельные структуры, позволяет студентам создавать более выразительные и логически структурированные тексты. Работа с этими элементами помогает обучающимся овладеть навыками структурированного выражения мысли, повысить убедительность аргументации и освоить принципы логической связи между частями текста. Для этого в образовательный процесс можно включать анализ текстов цифровых медиа, в которых студенты выявляют используемые риторические приемы. Практическим этапом может стать переформулирование нейтрального текста с использованием синтаксических средств субъективной модальности, а также написание эссе с обязательным включением данных конструкций.

Кроме того, понимание синтаксических средств субъективной модальности играет важную роль в развитии критического чтения и медиаграмотности. Осознание функций риторических вопросов, инверсии и восклицательных конструкций позволяет студентам различать объективную и субъективную информацию в цифровых источниках, анализировать намерения автора, оценивать достоверность контента и выявлять манипулятивные языковые стратегии. В образовательном процессе можно использовать анализ статей цифровых медиа с акцентом на выявление данных конструкций, их обсуждение в ходе дискуссий, а также задания, направленные на преобразование субъективных текстов в более нейтральные путем исключения модальных конструкций.

Дополнительно, применение синтаксических средств субъективной модальности может существенно улучшить навыки устной речи и аргументации. Эмоционально окрашенные конструкции делают выступления более выразительными, риторические вопросы помогают привлечь внимание аудитории, инверсия усиливает акцент на ключевых моментах, а параллельные структуры обеспечивают четкость аргументации. Для формирования этих навыков полезно анализировать видеолекции и публичные выступления носителей языка с точки зрения использования данных конструкций, а затем применять их в собственных презентациях, дебатах и дискуссиях. Практические упражнения могут включать импровизированные выступления с осознанным использованием риторических приемов, анализ чужих речей с точки зрения их выразительности и аргументационной структуры, а также дискуссии, в ходе которых студенты осознанно применяют данные синтаксические конструкции для усиления своей позиции.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе при обучении английскому языку для формирования навыков критического чтения, академического письма и устной аргументации. Включение анализа синтаксических конструкций субъективной модальности в учебные программы способствует развитию у обучающихся медиаграмотности, позволяет улучшить качество письменных работ и делает устную речь более убедительной. Практическое применение данных языковых механизмов в обучении не только расширяет лингвистическую компетенцию, но и формирует у студентов умение эффективно использовать риторические приемы в различных коммуникативных ситуациях.